課程執行前 課程執行中 課程執行後
國際教育目標的訂定達成情形

→知識面：概念為本課程設計幫助較學者抓住核心概念使引導學生從具體經驗（蜂場參訪）連結至抽象概念（生物多樣性）的過程可以更完整規劃。

→情意面：為培養在地認同，採用文化比較創造情境，讓學生自主發現並建構對在地文化的認同感。

→技能面：「跨國線上交流」被設定為課程的重要活動，儘管預見到執行風險，但為追求學習的真實性，仍將其列為核心目標。

→知識面：受限於教學時數，教材多具引導性，雖能快速聚焦，卻可能限縮學生進行批判性思考的機會。

 

→情意面：校外參訪在情意目標的達成上，展現了極高的成效。學生對議題的態度從疏離轉化為關懷。

→技能面：學生在籌備交流的過程中，數位應用與外語溝通技能有所增長，並提供學生團隊合作與公開表達上的機會。

→已達成目標：
「在地認同」（國E2）與「全球公民責任」（國E12）達成度高，尤其體現在學生最終的倡議行動上。

→未達成目標與：
「國際移動力」（國E9）因交流對象（阿根廷）的學期行事曆與我國不同而未能完成，但透過蜜蜂劇場完成校內分享與交流。
課程設計與學習活動 →概念為本的課程設計幫助教師能釐清的探究式學習脈絡，在課堂講述過程更具脈絡，學生更能為預期的內容作準備。
→評量規劃：「行動劇場」作為總結性評量，其評量規準明確訂定了劇本需包含的核心主題，以確保學生的創意能與學習目標緊密結合。

→校外參訪，有效地連結了課堂知識與真實世界，是激發後續學習動機的催化劑。

→學生在資訊素養與閱讀理解上的個別差異，是探究活動中的主要挑戰。未來可提供更明確的鷹架，如預習任務或閱讀策略指導。

→「行動劇場」有效地評估了學生的知識統整、團隊合作與創意思考等多元能力，是一項成功的總結性評量。

→可以將「評量規準前置」。未來應在創意發想的初始階段，即提供評量規準作為框架，能讓學生的創作過程更具目的性。

→若學生程度較佳、時間較充裕，也可考慮以模擬聯合國方式進行。
學生學習投入與成效

→將原先的文本閱讀環節加入角色扮演，並設計出了「世界高蜂會」，幫助學生進入情境、增加學習動機。

→概念為本的設計下學生可以更清楚學習內容的重要資訊，使學習可以被預期。
 

 

→蜂場參訪時，普遍的學習困難在於「提出概念性問題」的能力，多數提問仍停留在事實層面。

→對於蜜蜂的議題能表示重視、並能說出蜜蜂之所以重要的具體原因。

 
 

→學生能對生態議題的關懷，以及透過公開展演所建立的自信心。

例如:程結束之後，幾位學生在課後跑來分享自己在哪裡看見蜜蜂(形式包括:小日記、畫畫、口頭分享，大幅拉近學生與蜜蜂的距離。

→建議補充個人化的評量工具，如「學習歷程反思單」，以記錄個別學生的成長軌跡。