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【第一節課：開啟時空之門】

一、引起動機：神祕的時空裂縫（8分鐘）

（一）活動設計： 教師在螢幕上展示一張高度模糊或局部遮罩的「東園街/萬大路舊照片」（例如早期的茉莉花田、舊果菜市場或未動工前的萬大路），發給各組一組「今日 Google 街景地圖」。

（二）偵探任務： 「偵探們，線索顯示這張照片就在我們學校附近！請利用你們手上的現代地圖和觀察力，找出這個神祕地點現在變成了什麼樣子？」(F1)

（三）設計意圖： 利用新舊強烈對比，引發中年級學生的好奇心，扣合「變遷」概念。

二、發展活動：時空解密與偵探工具箱（32分鐘）

（一）步驟 A：地圖與照片的疊加（15分鐘）

1. 教師引導學生使用平板操作「臺灣百年歷史地圖」系統或對比新舊照片。
2. 小組討論：觀察在捷運萬大線動工前後，這條街的「建築物高度」、「道路寬度」或「綠地/商店種類」發生了什麼改變？(F1、F2)

（二）步驟 B：偵探訪問技巧教學——聆聽在地的聲音（12分鐘）

1. 核心轉化： 為了讓訪談不流於形式，教師需引導學生如何「感同身受」。
2. 思考提問：空間的硬體改變，如何重新塑造加蚋仔居民對社區的集體記憶與在地認同？（C2）
3. 設計「偵探提問便利貼」，練習訪問長輩的關鍵句型：
   （1）「阿公/阿嬤，以前這裡沒有捷運的時候，你都在這裡做什麼？」
   （2）「看到現在變成了[某大樓/捷運站]，你心裡有什麼感覺？」

（三）步驟 C：發布任務與安全宣導（5分鐘）

1. 發放「加蚋仔時空對比學習單」，說明回家作業（利用平板拍下今日街景、訪問長輩）。

【第二節課：時空線索拼圖與價值宣告（40分鐘）】

三、發展活動（續）：偵探故事交換所（25分鐘）

（一）步驟 D：時空對比拼圖（10分鐘）

1. 學生回到課堂，將回家拍攝的「今日街景照片」與「長輩的口述故事（錄音或文字）」整理出來。
2. 小組內進行「故事交換」，每位同學分享自己調查的空間變遷

（二）步驟 E：社區變遷策展（15分鐘）

1. 實作評量現場： 各組將成員的學習單拼貼在一張大壁報紙上，形成一條「萬大路/東園街的時空記憶軸」。
2. 引導思考：從長輩的故事中，我們發現加蚋仔居民有哪些共同的情感？（例如：對過去鄰里關係的懷念、對捷運通車帶來便利的期待）。(C2)

四、綜合活動：我是加蚋仔守護者（15分鐘）

（一）活動設計（價值內化）： 教師引導學生進行高階反思：

1. 在推動城市現代化（如興建捷運、新大樓）的過程中，犧牲具有歷史認同的舊街區是「無法避免的代價」，還是「缺乏全球永續思維的發展偏見」？(D1)
2. 當加蚋仔因為捷運變得越來越現代化，我們有什麼珍貴的「在地寶藏（國家價值/認同）」是絕對不能忘記或消失的？

（二）全球公民宣告： 每位學生在便利貼寫下一句話（例如：「雖然加蚋仔變了，但我會記得以前的茉莉花香，並愛護現在的社區」），貼在班級的「加蚋仔時空地圖」上，作為課堂的總結。

【第一節課：開箱圖盧茲的玫瑰色祕密（40分鐘）】

一、引起動機：開箱吧！神祕的國際包裹（8分鐘）

（一）活動設計： 教師在講台上放置一個貼滿法國郵票、寫著「Pour les amis de Jiaruazi（給加蚋仔的朋友）」的實體大包裹（內裝法國 Toulouse Azas 筆友過去寄來的相片卡、紅磚碎片模型、或當地特色植物香氣瓶）。

（二）文化解密： 教師依序拿出包裹內的物件，引導學生用五感（視覺、觸覺、嗅覺）去感受：「哇！摸摸看這個紅磚，為什麼圖盧茲會被稱為『玫瑰之城（La Ville Rose）』？這和我們加蚋仔的紅磚房一樣嗎？」

（三）設計意圖： 營造真實的情境感，激發學生對遙遠異國文化的探索渴望。

二、發展活動：偵探視野——跨越萬里的空間對話（32分鐘）

（一）步驟 A：圖盧茲的影像漫遊（15分鐘）

1. 教師引導學生使用平板，分組瀏覽筆友寄來的「社區影像包」（可數位化為線上相簿或 padlet 看板），內容包含：圖盧茲的紅磚外牆、古老窗台、鄉村阡陌與城市廣場。
2. 搭配 Google Earth 進行空間定位，讓學生從「加蚋仔」一鍵飛往「法國 Toulouse Azas」，建立空間尺度的概念。
3. 引導思考：
   （1）法國 Toulouse Azas 的筆友在影像中分享了哪些當地的核心景觀（如紅磚建築、鄉村地景）？（F3）
   （2）對照Google Earth這些景觀在過去十年間經歷了什麼樣的轉變？（F4）

（二）步驟 B：文化觀察大挑戰（17分鐘）

1. 小組任務：發給各組「文化對比觀景窗」（一張中間挖空的字卡）。
2. 引導學生運用您設計的關鍵句型進行小組口語發表練習：
   「我看見法國的社區有高高的紅磚老房子和許多窗台，而我們的加蚋仔則是有現代的公寓和興建中的捷運。」
3. 評量時間： 教師此時穿梭各組，進行第一次的課堂觀察評量，記錄學生是否能精準指認空間特質。

【第二節課：當加蚋仔紅磚遇見法國玫瑰（40分鐘）】

三、發展活動（續）：老房子的守護祕密（20分鐘）

（一）步驟 C：深度思考——他們怎麼對待老房子？（10分鐘）

1. 教師展示圖盧茲居民修復舊窗台、保留古老街道的影片或故事，並提問：「法國筆友說，他們的老房子裡面很現代，但外牆不能隨便改動。他們為什麼要這麼麻煩地保護老房子？」。
2. 對比思考：回顧上一主題加蚋仔的變遷，我們是怎麼對待老房子的？（對應探究問題C2）

（二）步驟 D：跨文化觀點交鋒（10分鐘）

1. 小組討論：「不同的國家、不同的文化，對於『新』與『舊』的看法有什麼相同或不一樣的地方？」（C2、D2）。
2. 引導學生發現：雖然景觀不同，但兩地居民「愛護自己家鄉歷史」的心情是一樣的（異中求同）。

四、綜合活動：給圖盧茲筆友的「回禮便利貼」（20分鐘）

（一）活動設計（國際理解轉化）：學生不能只當「接收者」，更要當「文化交流者」。每位學生利用平板或手繪，製作一張「加蚋仔社區明信片」作為回禮。

（二）回禮任務：在明信片背後寫下對法國文化的欣賞，以及對自己家鄉的介紹。例句：「親愛的法國筆友，謝謝你的玫瑰之城照片。我很喜歡你們保護老房子的方式！在我們加蚋仔，我們雖然在蓋捷運，但我們也努力留住茉莉花的記憶喔！」

（三）展示與寄出：學生將明信片貼在教室後方的「國際交流窗」，並由教師協助數位掃描後，透過padlet平台分享給法國筆友。

「影像寄情」一節課教學活動規劃（40分鐘）

一、 引起動機：影像會說話——這張照片想說什麼？（7分鐘）

（一）活動設計：畫面的衝擊與解讀 教師在螢幕上展示一張精心挑選的加蚋仔攝影作品。教師不給標準答案，引導學生進行 1 分鐘的「視覺思考Visual Thinking」（對應探究問題F6）：

1. 「你在照片裡看到了什麼新東西和舊東西？」
2. 「如果法國 Azas 的筆友看到這張照片，他們會覺得驚奇，還是滿頭問號？」

（二）設計意圖： 讓學生意識到「影像」是跨越語言的第一步，但要讓外國朋友「讀懂」加蚋仔的變遷，還需要我們搭建溝通的橋樑。

二、 發展活動：跨國數位限時批（25分鐘）

　　本階段著重於「小組協力」與「數位工具的跨文化應用」，引導學生將在地記憶轉化為國際語言。

（一）步驟 A：影像海選與共識（7分鐘）

1. 小組任務： 小組成員拿出之前拍攝的加蚋仔作品，進行「影像策展」。
2. 思考影像策略及媒材的差異如何傳遞不同的訊息（對應探究問題F5、F6）。
3. 決策關鍵： 共同討論並挑選出「最能代表加蚋仔『新舊並存』變遷故事」的一張照片。

（二）步驟 B：數位轉譯與國際對話（18分鐘）

1. 任務導向： 每組發下一台平板，打開共編明信片軟體（如Canva 或 Padlet）。
2. 國際移動力鷹架（教師提供數位工具箱）：
   （1）問候語專區： 提供簡易法文音標與字卡（如 Bonjour! 你好、Merci! 謝謝）。
   （2）翻譯軟體解密： 示範如何將中文的「加蚋仔茉莉花歷史/捷運便利性」輸入翻譯軟體，引導學生「審查與修飾」翻譯結果（例如：提醒學生翻譯軟體可能把「加蚋仔」翻錯，要如何調整成拼音，這就是國際移動力中的科技素養）。
3. 內容書寫（雙向溝通）：
   （1）輸出（在地意義）： 介紹照片對東園小學生的意義（「這是我們每天上學都會看到的風景，雖然在變，但我們很喜歡它。」）。
   （2）輸入（國際好奇）： 對法國筆友的空間提出一個問題（「你們的社區也有正在蓋的新建築嗎？」）。

三、 綜合活動：國際郵筒大點名與自我審視（8分鐘）

（一）活動設計： 各組將完成的數位明信片投影到大螢幕上，進行「模擬寄出」儀式。每組派代表用一秒鐘的法文問候語加上一句話介紹自己的亮點。

（二）同儕互評： 學生手持貼紙（或在線上點讚），票選出「最能勾起法國人好奇心」的明信片。

（三）交流後反思及成果彙整（在地策展準備）：各組盤整國際夥伴給予的回饋，彙整關於在地文化保存及維護的相關跨文化心得；構思如何透過在地故事及國外經驗影響在地社區成員關注環境變遷議題。（對應探究問題C3思考）

• 策展準備可延伸至課外的小組準備。

一、 引起動機：公民出任務——我們準備好了嗎？（5分鐘）

（一）活動設計：展前精神動員與情境校準

1. 教師帶領全班在展覽牆前（或出發前）集合，進行「導覽員最後安檢」。
2. 提問激勵： 「各位加蚋仔的小小代言人，今天我們的任務不是考試，而是要讓東園街的鄰居和爸媽知道：我們和法國筆友發現了什麼秘密？大家準備好用聲音和微笑改變社區了嗎？」
3. 任務點檢： 快速確認各組的「加蚋仔故事區」、「法國玫瑰城對話區」以及「便利貼回饋牆」配置就位。

（二）設計意圖：幫助學生切換角色，從「學生」轉化為「具備社會責任的策展人」，激發實踐動機。

二、 發展活動：萬芳矚目——雙城故事街頭展演（25分鐘）

　　本階段為動態展演核心，採取「分組輪替制」，確保每位學生都能兼顧「社會實踐（導覽）」與「同儕學習（觀摩）」。

（一）步驟 A：雙軌導覽與公民對話（20分鐘，每輪 10 分鐘，共兩輪）

1. 全班分為 A、B 兩大組（每大組內含「加蚋仔組」與「法國組」）。
2. 第一輪（10分鐘）：
   （1）A 大組上場服務： 擔任「小小導覽員」，負責對前來觀展的家長、社區居民進行解說，並引導居民在「臺法交流便利貼牆」寫下對社區變遷或跨國交流的看法。
   （2）B 大組觀摩學習： 擔任「公民觀察員」，手持檢核表，觀察 A 組同學的表現，或是假扮「社區居民」向 A 組提出挑戰問題（例如：「為什麼法國圖盧茲叫玫瑰城啊？」），促使同學深化解說。
3. 第二輪（10分鐘）： A、B 兩大組角色互換，確保全員實作。

（二）步驟 B：搶救便利貼——回饋收集力（5分鐘）

1. 導覽尾聲，小組成員共同邀請觀展者寫下便利貼。學生需展現主動性，例如：「阿伯，看完我們的展覽，你對以前的加蚋仔有沒有什麼回憶？可以幫我們寫在便利貼上嗎？」

三、 綜合活動：公民影響力盤點（10分鐘）

（一）活動設計：便利貼的「質與量」微型研究

1. 各組收回屬於自己展區的便利貼，回到集合點，進行快速的「戰果盤點」。
2. 分類引導： 教師引導學生將便利貼分類（例如：哪些是鼓勵的話？哪些是居民對社區變遷的感想？哪些是對法國文化的好奇？）（對應探究問題F7）。
3. 微型發表： 每組派代表分享一張「最讓小組感動或驚訝的居民回饋」。

（二）設計意圖： 讓學生直接看見自己的行動如何「提升社區意識」，感受到身為全球公民的自我效能感。