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核心概念連結：因果關係 (Causation)、聯繫 (Connections)、觀點 (Perspective)。

以世界地圖與新聞圖片引入「戰爭」主題，引導學生思考：為什麼國家之間會發生戰爭？透過分組討論，探討資源爭奪、宗教差異、政治利益、民族主義等戰爭成因，並整理成概念圖。

一、引起動機：全球衝突的微觀凝視（10 mins）

1. 教師展示世界地圖，並播放近期全球重大衝突（如俄烏戰爭、中東衝突等）的新聞照片與難民議題的微縮紀錄片。
2. 【融入 F1 探究】 引導學生進行事實性梳理，詢問：「當前或歷史上發生了哪些重大的國際戰爭與衝突？（如：兩次世界大戰、俄烏戰爭等）」請學生在地圖上貼上衝突地點的標籤。

引導學生觀察畫面中人民的眼神，思考：「畫面中的人們失去了什麼？他們的眼神透露出什麼渴望？」

二、發展活動：衝突魚骨圖與因果關係解構（20 mins）

Step 1
【融入 F2 探究】同學們，我們在新聞中經常看到國家間的戰爭（如俄烏戰爭、美伊戰爭或歷史上的世界大戰）。這些衝突看似是突然發生的爆發點，但背後通常積累了長期的問題。
提問1：「如果兩個國家都非常需要某樣東西（例如乾淨的水源、石油、土地），但資源數量有限，大家覺得會發生什麼事？有哪些資源是大家非搶不可的？」

Step 2
提問2：「領導人為了擴張領土，或是為了獲得更多的權力與控制力，他們會怎麼做？這會如何推動戰爭爆發？ 」

Step 3
提問3：「當人們過度強調『我們這群人才是對的/優秀的，對方都是壞人或低等的』，或者宗教與文化信仰產生嚴重分歧時，為什麼容易讓人們產生敵意甚至動手打仗？」

【分組討論】

Step 4
學生分組討論並梳理出引發戰爭的「大骨」（主因）：如資源爭奪（石油、土地）、歷史恩怨、政治利益、意識形態或民族主義對立等，建立事件的因果網絡。

Step 5
教師統整戰爭原因

三、統整活動：【融入 C2 探究】（10 mins）

Step 1
教師提問：「在全球互相聯繫的網絡下，為什麼他國的衝突可能對我國造成影響？」

引導學生進行「全球聯繫（Connections）」的思考：他國的戰爭（因）如何透過全球供應鏈、經濟網、難民潮、甚至物價與能源上漲，影響到生活在臺灣的我們（果）？讓學生明白世界是互相聯繫的，沒有人是孤島。

Step 2
完成習單1。

核心概念連結：因果關係 (Causation) 、觀點 (Perspective)。

一、引起動機：生活中的微觀衝突（10 mins）

1. 邀請學生分享班級中、同儕間或家庭裡最近發生的「小衝突」（如：玩遊戲作弊、背後說壞話、搶奪遊樂器材、分組不公平等）。
2. 教師將學生的衝突關鍵字（如：不公平、想贏、爭奪、誤解）寫在黑板的一側，與上一節課黑板上的「國家戰爭成因」（如：資源、政治利益、想贏）並列。

二、發展活動：宏觀與微觀的跨界對話（20 mins）

Step 1
【融入 C1 探究】 這是本階段最核心的概念性轉折。教師引導全班進行概念性思辨：「國家之間的衝突與個人之間的衝突有什麼共同的根源及差異性？」

運用「比較分析表」帶領學生發現：不論是造成萬人流離失所的「大戰爭」，還是讓同學翻臉的「小吵架」，背後都依循著相同的因果本質——源自於「未被滿足的渴望與心裡需求」（例如：想贏、想被尊重、安全感、或是資源有限帶來的競爭）。進一步延伸討論，國際衝突與人際衝突的差異。

國際衝突分析案例可為第一節課的案例、人際衝突可由前方引起動機分享之案例完成下表分析。

Step 2
生理與情緒覺察：衝突的內在風暴

【回應 F3 探究】 引導學生將注意力收回到個體。請學生閉上眼睛，回想經歷衝突時生氣、委屈的瞬間。

引導語：「此時，手摸著心臟。當人際或國際衝突發生時，我們的身體與情緒會出現哪些可覺察的反應？」引導學生覺察自己身體的微觀變化（如：呼吸變快、心跳加速、肌肉緊繃、握緊拳頭、胃部不適）。

三、統整活動：撰寫「學習單2」與反思（10 mins）

1. 學生倆倆分享大小衝突的共同根源以及衝突時的身體訊號。
2. 完成習單2。

【線上同步交流】
跨校共學 × 正念 × 衝突調解 Reconciliation。

核心概念連結： 調解 (Reconciliation)。

一、引起動機：「衝突紅綠燈」——如果是你，你會怎麼做？（5 mins）

1. 教師投影情境：你和同學一起做報告。你花了很多時間準備，結果同學卻說：「這個很爛，你要重做。」你第一個反應可能是？
2. 請學生用手勢／線上投票：
   • 紅燈：想立刻回嗆
   • 黃燈：先不說話，但心裡很生氣
   • 綠燈：先冷靜，再想想怎麼處理
     跨校互動，請兩校同時投票/舉手表決。
3. 教師統整：
   1. )「臺灣學校和夥伴學校的答案一樣嗎？」這裡不用急著解釋答案。
   2. )「原來面對同一個衝突，每個人的第一反應可能不一樣。」自然帶出今天的問題：「如果情緒像暴風雨一樣來了，我們有沒有一個『煞車』，讓自己不要馬上做出後悔的事情？」

二、發展活動：「情緒風暴」——我的身體發生什麼事？（30 mins）

Step 1

1. 教師說：「請想一個你曾經生氣的時刻，不需要說出事件。」
2. 請學生快速完成：「生氣的我」身體偵測。教師逐一念：心跳變快？肩膀變緊？手握緊？臉變熱？腦中一直想著：「都是他的錯！」？
3. 教師問：「所以，衝突不只是發生在我們的嘴巴，也發生在我們的身體和大腦。」

【兩校互動】

1. 請夥伴學校分享：「你們的學生生氣時，最常感覺身體哪裡變化？」可以由兩校各派1位學生回答。
2. 這會讓孩子發現：「原來不同國家／學校的孩子，面對衝突時，也可能有很相似的感受。」

Step 2—找到我的情緒煞車「STOP」

• Stop 停！先不要回。
• Take a breath 吸一口氣。
• Observe 觀察：我現在是什麼感覺？
• Proceed 選擇：我要怎麼回應？

請全班一起做。
教師說：「現在老師說一個衝突情境，大家一起用 STOP。」例如：

【情境A】：你傳訊息給朋友，他已讀卻沒有回你。

• S：停
• T：呼吸
• O：我現在可能覺得被忽略
• P：我可以選擇晚一點再問，而不是直接罵他

【情境B】：小組討論時，有人一直否定你的想法。

學生兩人一組討論：「P——你最後會選擇怎麼做？」。這裡開始讓學生練習「選擇」，而不是只練習呼吸。

Step 3

1. 請學生在教室找到一個平常不會注意的東西。例如：、葉子的紋路、鉛筆上的字、窗戶的光影、書包上的拉鍊。
2. 用好奇的「新觀點」凝視它 1 分鐘。
   正念，就是讓我們暫時放下「我以為我知道」，重新看看眼前的人與事情。請學生在觀照自己的內心，看看是否有更靜下來一些。

Step 4「Reconciliation重新連線」

1. 簡報呈現：衝突 → STOP → 理解 → 重新連線
2. 教師問：「調解是不是代表一定要說『對不起』？」讓學生回答。
3. 教師最後整理：調解不是一定要誰贏、誰輸。而是先讓情緒停下來，聽見彼此，再找一個可以繼續一起走的方法。

Step 5 兩校共同任務

1. 請兩校各提出一句：「當我們和別人發生衝突時，可以說的一句話。」
   例如：「你可以先告訴我你的想法嗎？」、「我現在有點生氣，我需要一下時間。」、「我們可以重新討論嗎？」、「我想先聽你說。」、「我們可以找一個兩個人都可以接受的方法嗎？」。
2. 把兩校的句子放在同一張線上共學海報上。標題：Our Reconciliation Words 我們的和解語言
3. 這堂課跨校共同產出 Our Reconciliation Words。

三、統整活動：我的 STOP 急救手（5 mins）

1. 學生畫自己的手掌：
   
   • 大拇指 S：停一下
   • 食指 T：深呼吸
   • 中指 O：看見我的情緒
   • 無名指 P：選擇我的回應
   • 小拇指：想想怎麼重新連線
2. 最後30秒跨校分享
   教師問：「如果今天只帶走一句話，你會帶走什麼？」兩校各請1–2位學生分享。
3. 最後教師收束：「衝突不一定能馬上消失，但是我們可以先讓自己停下來。當我們能看見自己的情緒，也願意看見對方，才有機會從『對抗』走向『重新連線』。」

「如果我站在對方的位置，我看到的世界會不一樣嗎？」
核心概念連結： 調解 (Reconciliation)、觀點 (Perspective) 

一、引起動機：「觀點偵探」——你看到的是6還是9？（3 mins）

1. 投影經典視覺圖：6 ↔ 9。請學生不要討論，直接舉手：「你看到的是6？」、「你看到的是9？」
2. 教師問：「誰答對了？」學生可能會說：「兩個都對！」
3. 教師追問：「奇怪，明明是同一個東西，為什麼答案不一樣？」
4. 這時才出現今天的關鍵字：Perspective 觀點
5. 教師：「觀點就是：我站在哪裡、我經歷過什麼，會影響我怎麼看一件事情。」

二、發展活動（18 mins）

Step 1：同一件事情，不同答案

1. 教師給一個生活情境：小明上課一直看窗外。問：「你覺得小明為什麼一直看窗外？」學生可能回答：他不專心、他很無聊、他在等人、他看到有趣的東西、他可能心情不好。
2. 教師問：「哪一個一定是真的？」答案是：我們其實不知道。
3. 這一句非常重要，因為它直接建立後面的觀點教育：「我看到的，不一定是事情的全部。」

Step 2:：「變身！換位挑戰」

1. 教師呈現情境：
   • A：「你都沒有幫忙！」
   • B：「我哪有？我已經做很多了！」
2. 請學生思考：
   • Round 1：我是A「如果我是A，我可能覺得……」
   • Round 2：我是B「如果我是B，我可能覺得……」
   • Round 3：我是旁觀者「如果我是旁邊的人，我看到的是什麼？」
3. 教師引導學生發現：
   • A 看到的是「對方沒有幫忙」。
   • B 看到的是「自己的努力沒有被看見」。
   • 旁觀者可能看到「兩個人都覺得自己被誤解」。
4. 關鍵提問：「A 和 B 一定有一個人是壞人嗎？」「如果我們只站在自己的位置看，可能會發生什麼事？」
5. 學習重點：學生開始理解「不同觀點不一定代表有人故意說謊，而可能是每個人看到的部分不同。」

Step 3：四角立場挑戰——「衝突是人際關係（或國際關係）中不可避免的嗎？」

1. 教室四個角落分別貼上：非常同意、同意、不同意、非常不同意。
2. 教師提出問題：「衝突在人與人之間是不可避免的。」
3. 學生選擇自己的位置。
4. 分享立場，每個角落請 1～2 位學生說明：
   • 「我站在這裡，因為……」
   • 教師提醒：「我們不是要找唯一正確的答案，而是要聽見不同的理由。」
   • 教師問：「聽完別人的理由後，有沒有人想換一個位置？」
   • 願意改變位置的學生可以移動。
5. 教師追問：「是什麼想法讓你改變？」
6. 讓學生實際體驗：聽見別人的觀點，有時候會讓我們重新思考自己的觀點。

Step 4：從校園衝突走向世界

1. 教師呈現簡化的國際情境：兩個國家共同使用同一條河流。
   • A 國認為：「這條河流經過我們的土地，我們需要足夠的水。」
   • B 國認為：「河水也流到我們這裡，我們的人民同樣需要水。」
2. 教師提問：
   • 「如果你是A國人民，你最擔心什麼？」
   • 「如果你是B國人民，你最擔心什麼？」
3. 接著問：「兩個國家一定只能選擇一個贏、一個輸嗎？」
4. 學生提出可能的解決方法：
   • 分配水量。
   • 不同時間使用。
   • 共同管理。
   • 減少水資源浪費。
   • 建立共同協議。尋求第三方協助。
5. 教師連結：「當我們願意理解彼此的觀點，就比較有機會從『誰對誰錯』走向『我們怎麼一起解決』。」
6. 引導學生凝聚出共識：因為每個人的背景、需求與「觀點」本就不同，因此衝突在人際或國際關係中往往是不可避免的（D1）。

三、統整活動

1. 教學簡報依序呈現：衝突 → 觀點不同 → 理解 → 尋找方法 → 重新連結
2. 教師問：「調解是不是一定要有一個人認錯？」「是不是一定要一個人贏、一個人輸？」
3. 引導學生理解：調解不是判斷誰比較好，而是理解彼此之後，尋找雙方可以接受的前進方式。
4. 學生從前面的校園衝突情境中，提出一個「第三種方法」。例如：
   • Ｘ「你讓我。」
   • Ｘ「不然就不要一起玩。」
   • ０「我們先各自說完自己的想法，再一起決定。」
   • ０「下次我們先約好誰負責什麼。」
5. 學生完成以下其中一句：
   • 選擇一：今天我發現，同一件事情可以 __________。
   • 選擇二：當我和別人發生衝突時，我可以先 __________。
   • 選擇三：今天我學到，理解對方不一定代表 __________。
6. 教師總結：「衝突不一定能完全避免，但是我們可以選擇怎麼面對衝突。當我們願意換一個角度，看見自己的感受，也看見對方的觀點，就有機會從『對抗』走向『重新連線』。」

核心概念連結： 觀點 (Perspective)、聯繫 (Connections)

一、引起動機：陽光的邀請（5 mins）

延續第三節課的微觀覺察，引導語：「我們學過了觀察教室的物品，現在，我們要走出教室，用全新的『和平眼光』去捕捉校園中的陽光與平靜。」

二、發展活動：攝影實作與國際對話（30 mins）

【微觀：校園光影捕捉】（10 mins）

（一）介紹國際交流主題「一樣的陽光」（Same Sun）：不管來自哪個國家、文化，我們都在同一片陽光下生活。說明與國際夥伴學校的交流目的與規則。

（二）學習任務一：心靈攝影師

1. 學生攜帶平板至校園角落，運用正念五感覺察，靜心觀察陽光灑落的光影，拍下一張「陽光帶給自己平靜感」的照片。

（三）學習任務二：中英雙語圖說（Caption）

1. 針對自己的攝影作品，撰寫包含「作品名稱」與「拍攝理念」的短文。在寫作中，學生必須嘗試融入自己在陽光下進行「正念五感覺察」的身體經驗，或描述如何透過觀察光影引導出內在平靜。

（四）學習任務三：撰寫「給國際夥伴的信」（引導辯論性問題 D2）

1. 【核心問題 D2】在全球化的脈絡下，個體內心的平靜（微觀）是否真能實質影響全球和平（宏觀）的建立？

（五）給學生的寫作引導（Prompt）：【和平的蝴蝶效應：從我的呼吸，到世界的和平】

1. 在前面的課堂中，我們學會了用正念（如 STOP 技巧、光影覺察）來讓生氣或焦慮的自己重拾平靜。現在，你要寫一封信給遠方的夥伴，跟他們分享這道「陽光」與你內心的「平靜」。
2. 請在你的信件與反思中，大膽挑戰並辯證這個想法：

（六）第一步：分享你的微觀體驗（我與陽光）

1. 告訴夥伴，當你生活中遇到不愉快或衝突時，你是如何透過觀察陽光下的物品或練習正念讓自己平靜下來的

（七）第二步：挑戰大問題（辯論思維）

1. 有人說：「小學生做好自己、內心平靜就好了，這跟世界上發生的戰爭（如俄烏戰爭、難民危機）根本沒有關係，我們又幫不上忙。」你同意這個說法嗎？為什麼？
2. 如果同意： 你覺得個人的平靜和世界和平是兩回事的理由是什麼？
3. 如果不同意： 請試著告訴夥伴，你覺得「一個能夠覺察情緒、和自己和解的小學生」，未來可以如何像蝴蝶效應一樣，去影響身邊的人、社會，甚至改變世界的衝突？

（八）第三步：遞出和平的橄欖枝

1. 給夥伴一句關於「我們如何一起創造共好世界」的真心祝福。

三、統整活動：人性連結（5 mins）

（一）分享與對話：「雖然生活在不同國家，為什麼我們對陽光的感受是相通的？」。

一、引起動機：陽光下的初探與連結（5分鐘）

（一）教師引導學生思考：「當我們看著這些照片，雖然彼此身處不同國家，但我們是否正共享著同一份溫暖？」

（二）觸發學生的感官體驗，為跨國對話拉開序幕，並藉此初步建立「全球共生」的心理連結。

（三）學生共同瀏覽本校與國際夥伴學校合作的「一樣的陽光」攝影作品（透過實體展牆或線上數位平台）。

二、發展活動：跨國深探與和平行動（30分鐘）

　　本階段為核心的探究與行動階段。透過提問卡將學生的思維從「事實層次」拉升至「概念與通則層次」（引導理解不同的多元觀點與衝突），並進一步轉化為實踐行動。

（一）陽光對話：國際小組聚焦探究（15分鐘）

1. 線上跨國連線：班級透過網路視訊或線上互動平台（如 Padle）與國際夥伴學校交流互動。
2. 概念性聚焦討論：小組成員運用【陽光與和平】深度交流聚焦提問卡進行對話。（引導重點：教師巡視並結構化引導學生跳脫「照片美不美」的事實層次，轉而深探：「在相同的陽光下，我們面臨什麼不同的挑戰與衝突？」，促進對彼此文化與在地困境的多元觀點理解。）
3. 共感關鍵字記錄：各組記錄國際夥伴的觀點，並在線上/實體看板上，共同貼上反映彼此共通性與核心價值的關鍵字（如：共生、包容、和平）。

（二）共築和平：雙語和平宣言創作（15分鐘）

1. 概念凝聚與轉化：教師引導全班回顧看板上的關鍵字，並結合前幾堂課所學的「衝突理解」與「正念智慧」，拋出核心探究問題：「當我們看見不同的多元觀點時，如何透過正念帶來和平？」
2. 全球公民雙語創作：全班展開共創行動，將上述討論的深刻概念，轉化為具體的文字承諾，共同擬定出中英文雙語的「和平宣言（Peace Declaration）」。
3. 線上和平慶典：舉辦小型線上感恩儀式。兩校學生共同朗讀或展示這份雙語宣言，感謝彼此的跨國激盪，具體展現全球公民的責任感與和平行動力。

三、統整活動：回歸內在與內省省思（5分鐘）

　　本階段落實概念為本課程中的多元評量與反思（Reflection），引導學生內化轉變，完成從「外在連結」到「內在行動」的閉環。

（一）3D反思層次引導（3分鐘）：

1. 教師運用「3D反思架構」引導學生進行個人書面或口頭的深度省思，檢視概念認知的轉變：
2. What（我看見）：在這堂課和國際交流中，我發現了什麼？（聚焦事實與現象）
3. So What（我理解）：我的想法產生了什麼轉變？我對「衝突與和平」有了什麼新理解？（聚焦概念連結與通則）
4. Now What（我行動）：回到日常生活中，我想對這個世界說什麼？我能做出什麼改變？（聚焦未來實踐）

（二）學習評量交件（2分鐘）：

1. 學生整理本節課的對話收穫，正式繳交本次總結性評量任務——「給國際夥伴的信（含光影照片與雙語 Caption）」，為整個探究主題畫下圓滿句點。