一、教學前：預備與引導 (Preparation)
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- 學前概念釐清： 教師需預先檢視學生對於「性別平等」與「文化差異」的既有認知，透過前測活動（如：簡單的性別偏見問卷），了解學生對刻板印象的敏感度，以便調整教材深度 。
- 資源整合與媒材選擇： 建議教師提前蒐集並篩選具代表性的「生命故事」媒材（如：馬拉拉、吳季剛的相關影音或新聞稿），確保內容符合七、八年級學生的理解程度與興趣 。
- 跨領域連結準備： 與公民科、歷史科教師進行課前對接，確認相關領域的知識背景，以利學生能從多維度理解全球性別平權的演進 。
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| 二、教學中：動態調整與素養落實 (Implementation) |
- 探究歷程的引導： 在實施階段，教師應扮演「引導者」角色，而非單向傳輸者。當學生討論「事實性問題」與「辯論性問題」時，應隨時針對學生的反饋進行提問，引導其深入思考個人特質如何重塑社會結構 。
- 多元互動策略： 鼓勵學生運用小組合作學習，透過國際交流觀點的討論，激發其對 SDG 10 (減少不平等) 及 SDG 5 (性別平等) 的認同 。
- 即時評量回饋： 在教學過程中，透過觀察學生的發表與互動，即時給予引導與修正，確保學生不僅能列舉平權法規，更能深入連結至自身的全球公民責任 。
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| 三、教學後：成效評估與課程轉化 (Reflection) |
- 目標達成檢核： 課程結束後，對照「總結性評量」規準，分析學生在「簡報成果」與「倡議方案可行性」上的表現，檢視學生是否已從最初的「新手」逐步邁向「傑出」等級 。
- 反思性學習評估： 透過學習單或反思日記，評估學生是否能將課程所學轉化為具體的倡議行動，以及其是否具備推動公平社會的公民責任感 。
- 課程優化建議： 根據課後的回饋數據，檢視「教學活動架構」的時間分配是否合理。若學生在倡議行動規劃上花費過多時間，可考慮在未來調整節數分配或增設鷹架引導 。
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