針對學生成果與學習目標對應情形，
國 U10-1：學生達到「精熟」至「學徒」之間，大部分學生已能辨識出「教育是有限且不平等的資源」，代表他們能理解國際新聞案例中教育不平等的現象。然而，仍有少數學生抱著「上學很累」的心理，反映出學生尚未將「自身擁有教育資源的幸運/特權」與「國際弱勢者缺乏教育資源的困境」進行深度的換位思考與跨文化同理。整體而言，學生看到了現象，但尚未深刻理解教育不平等對個人命運、社會階層流動或國家永續發展的系統性影響。
國 U10-2：學生主要落在「學徒」階段，學生普遍能感知議題的嚴重性，已具備基礎的議題敏感度與感知能力。然而學生目前對於限制教育的因素（如：貧窮、性別歧視、戰爭、地理偏遠等）與其他永續發展目標（如 SDG 1 消除貧窮、SDG 5 性別平等）之間的相互依存性與因果網絡理解較為單一，容易將議題簡化，缺乏結構性的因果分析。
國 U10-3、國 U11-1、國 U11-2：落在「初學者」至「學徒」之間，大部分學生能想到藉由倡議來提升大眾對於性別教育不均等的議題認識，具備基礎的公民參與意識與宣導概念。然而，行動僅停留在表層，缺乏針對「在地或國際實際需求」導向的落地策略（如：政策提案、社群資源整合等）。
整體而言，學生將「自己的學習」與「全球教育不平等」視為兩件無關的事，缺乏「全球生命共同體」的認同感，大部分學生未能從珍惜自身教育權利轉化為「為他人爭取教育權利」的責任感。
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學生小組討論 |
馬拉拉文本閱讀與大綱分析 |
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學生上台口頭報告(1) |
學生上台口頭報告(2) |
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學生心得反思(1) |
學生心得反思(2) |
