教育部中小學國際教育全球資訊網

單元一  從澳洲大火看全球：

1. 班上只有一位學生去過澳洲，原本以為學生對於澳洲大火較難有共鳴，沒想到八成的學生都有看過或是聽過澳洲森林大火的相關報導，表示大家還是會透過不同的載具接觸國際時事，有人是跟著爸媽一起透過手機看或聽新聞，有人是自己在網路上看到，有人是看電視新聞，也有人是聽爸媽的分享，表示家長對於國際時事的接收頻率也會影響學生，若能在親師管道上多些國際議題的分享，相信對於學生的學習也會有所幫助。
2. 每位學生都很同情受傷、受害的動物，提出想要捐錢協助無尾熊就醫等慈善行動，但造成森林大火的原因大家倒是沒有太多的想法，透過老師提醒先前學過的森林功能、相關影片說明，學生能夠學習到相關的概念，並順利完成4F學習單。目前的針對future的部分可以再明確一點分為消極和積極的兩類作法：防火宣導、撲滅森林大火、給與受災害動物幫助，及減少班級或個人碳排以減緩氣候變遷的速度，可以設定共同的班級目標鼓勵全班一同達成。

單元二 淨零智識家:

• 透過共同學習法讓學生分組運用平板查找資料，並在Padlet上紀錄，最後彙整報告，在過程中除了訊息提取外，同學間也會互相提問與釐清，讓平時常聽到的碳相關概念更清晰，也較能掌握這些名詞和自己的關聯。

• 透過老師的總結認識淨零的概念，並運用一篇故事再讓孩子做形成性評量，最後回家作業是運用AI繪圖創造出專屬的淨零寶物，其中碳中和之刃的介紹讓我最印象深刻。

• 延伸活動帶領學生認識樹木碳匯，並實際操作樹碳匯計算，讓學生對碳匯更有感。大家都覺得很有趣，也認識了校園樹木觀察記錄平台，同一棵樹雖然每個量測手的高度、角度、距離都不同，但算起來的碳匯卻是差不多，有一組量測結果差太多，代表有人為誤差，原來是在單位換算出了錯，未來可以針對量測須注意的細節來提點學生。

單元三 淨零全球風:

1. 影片選擇很棒！在觀看蘋果企業發表會的宣傳影片時，學生非常專心，除了大家原本就對於蘋果的產品都不陌生外，學生也表示蘋果企業是科技巨擘、全球市值最高的公司，消費性電子和科技領域的龍頭企業之一，因此會影響許許多多的供應鏈廠商，對此印象深刻。在看完影片後，學生透過Padlet表達自己從影片中發現什麼，有人發現蘋果的淨零進程、蘋果企業的影響力、全球淨零的目標、情緒與氣氛的察覺等。
2. 本單元中利用科技輔助自主學習的四學模式：學生自學、組內共學、組間互學、教師導學。組內共學及組間共學的部分請各組針對關鍵字及相關提示搜尋資料並彙整，包含牛、少燃油、綠色能源、種樹、零碳綠宅，從Padlet的呈現可以發現學生的想法真的很多元，也找出許多相關資料。統整報告的過程中有些組別已有能力將資料內化，針對相關資料如何達到淨零提出了一些看法，也有組別需要提示才能夠順利呈現出資料的相關性，這部分可以思考一下是否增加一些指導語幫助學生聚焦，也方便後續評量的出題方向。
3. 針對學生搜尋及報告的重點內容進行出題，希望透過評量測驗來了解學生的學習成效，不過由於出題的時間較短、較倉促，十題當中有兩題單選題、八題多選題，另外還有一題加分題，表單上的多選題只要錯一個選項就不會得到任何分數，讓學生有些氣餒，可以將題目調整成單選題，或額外用合適的方式計分，有五位學生願意填寫加分題，找一本淨零的書來閱讀，十分值得鼓勵。
4. 在總結部分，原本想說補充一下聯合國氣候變遷大會COP，讓學生知道全世界對於這個議題的重視，再連結到國內的相關活動，但學生對於COP真的太陌生了，且每一年的主題都不太相同，還包含緣起等等，感覺時間充足的話可以放一堂課好好說明來龍去脈。
5. 延伸活動結合閱讀安妮新聞報紙，讓學生尋找淨零相關報導並於Padlet上以照片和文字說明，效果頗佳。

單元四 臺灣瘋淨零:

1. 從臺灣2050淨零排放的關鍵戰略切入，接著介紹碳足跡跟碳標籤，這個部分帶得較快，若是能讓學生愛生活中找到一些相關的產品配合會更有感。
2. 結合金車基金會的減碳行動，帶領學生一起進行一週的減碳記錄，為減少紙張使用，班級採用google表單及共邊線上EXCEL紀錄表，雖說能夠減少一些紙張，但在彙整上稍微有些複雜，可想一下電子表單如何設計能讓統整流程更順暢。
3. 減碳行動一週共減少610.65kg，但學生遇到另一個難題是有些共用的物品有點難計算，像是班上或家裡的冷氣與日光燈，或是每天上課會用到課本，所以大家計算出來的量差異很大，未來可以在界定上定義得更清楚，方便減碳挑戰的執行與計算。

單元五 我們與地球的約定:

• ORID焦點討論法中重視問題給人的感受，當孩子對淨零的問題感同身受時就會產生火花，能提出較中肯的看法與解決之道。

• 為了讓學生更能具體思考，先介紹了ORID焦點討論法後，引導學生以小組方式完成ORID學習單。批改後，大部分同學都能完成事實、感受、解釋、行動四個面向作出闡述，並上台分享自己的看法，發現有許多同學的觀察和感受都很相似，少部分學生回家還會再自主搜尋資料後，能從不同角度觀察討論，也有用畫圖方式輔助呈現，讓老師十分驚喜。
• 利用心智圖引導小組討論淨零綠生活行動，在孩子多元討論後，聚焦在自己可以體力行的行動，並以Padlet記錄下每位學生的淨零承諾書，不僅讓孩子了解淨零策略，也能為自己設定
  一些可以做到的目標。最後，將各組的淨零口號發表，共識合併為：「淨零DOREMI，佩珊笑嘻嘻。綠色交通：走路、騎腳車、搭公車，愛護地球人人有責，不要讓地球夭折。」可以看得出學生的創意，以及平時班級對於環保淨零議題的投入。

單元六 淨零綠生活 永續公民行動:

1. 除了可以使用小組或班級的淨零口號來宣傳理念外，每位學生也輪流擔任淨零書展的關主，向進入圖書館的同學說明資源回收的分類、淨零是什麼、綠生活行動的理念等，並進行闖關挑戰，留下各自的淨零綠生活行動卡，向更多人展示，對於平常就會到圖書館的學生來說效果不錯，也有許多班級參與，但也僅侷限在部分學生，可以再思考看看如何擴大影響力。
2. 蘆堤健走淨堤與戶外教育淨灘與倡議行動這項行動結合了社區健走、服務學習與淨零倡議。學生將在蘆堤或進行戶外教育淨灘時，在現場向社區居民宣導「淨零公約」，鼓勵他們共同響應 。另外淨灘活動更結合國際淨灘行動ICC淨灘紀錄表，讓孩子更鏈結全球與國際接軌。
3. 倡議行動的推動，不僅展現了學生的豐富創意，更印證了「做中學」的寶貴價值。雖然單靠既定的課程節數難以完整實現，但透過跨領域合作，並與校內外甚至社區活動結合，讓學生能將想法化為行動。老師在此過程中扮演著關鍵的引導角色，藉由適時的提點與討論，激發學生的多元思考，最終所展現的成果，往往超乎預期，令人感動。
4. 透過與韓國、珍古德根與芽及澳洲學校的交流，發現他國永續行動已慢慢根植於生活與社區。反思學校淨零行動仍偏活動導向或是以孩子為主做任務導向的學習，家庭與社區參與尚待深化。但這也是我們本次課程的目的，希望引領孩子做中學，同儕合作進行倡議行動進而影響更多人。未來將強化制度化推動、長期追蹤機制與親子共構任務，使永續行動由課程走向生活。