我們以專案學習方法來讓學生進行課程學習，並以「探索全球議題」的課程方案來提升學生國際素養，以「了解聯合國永續發展目標」的課程方案來培養學生具備國際競合能力，以「我和我的城市」的方案，引導學生深度探索高雄，找出高雄人文、歷史、景觀、飲食 …等特色來行銷高雄，增強學生的國家認同感彰顯國家價值。這些多元學習方案就是要引導學生了解台灣、關心國際，協助他們具備世界公民的素養。我們也透過教師專業社群的運作，提升教師專業知能，也讓不同領域專長的教師和家長互相腦力激盪，而有了一些效益：
- 已設計出規劃全球議題和永續發展的課程模組，有助於老師進行「系統思考」教學，提升學生的「解決問題能力」與「全球競合能力」。
- 我們可以發展出結合「科學科技」、「社會人文」與「藝術」等跨領域教學案例、課程模組及教材，做為學校推動國際教育的教學資源庫。
- 參與學習的學生提升了國際視野，也慢慢培養出國際素養。他們開始會關心國際事務，也會投入永續校園活動，為校園永續盡力，也為地球永續發展進一份心力。
- 已和國外多所學校建立聯繫管道，互相以PBL的合作學習模式，分享各自在課堂實施「專案主題學習」的成果，已具有國際社群的樣式。
本主題課程規劃4個單元，依據單元課程要達成的學習成效，分別發展2~3個評量項度，每個項度以優異、良好、待加強等不同程度當作評量尺度。參與學生為五、六年級的4個班級約110人，採分組方式進行評量，詳細的評量規準與學習成效統計資料說明如下表。
(表一) 評量規準：全球化的高雄
| 課程一：全球化的高雄 | |||
| 評量尺度
評量向度
|
優異 |
良好 |
待加強 |
| 發展具國際視野的本土認同 | 學生能於海報內呈現至少5項台灣對國際的貢獻或協助。 | 學生能於海報內呈現3~4項台灣對國際的貢獻或協助。 | 學生能於海報內呈現至少1項台灣對國際的貢獻或協助。 |
| 具備表達我國本土文化特色的能力 | 學生能於海報內呈現至少5項高雄海港城市的樣態與特色。 | 學生能於海報內呈現3~4項高雄海港城市的特色。 | 學生能於海報內呈現至少1項高雄海港城市的特色。 |
| 理解我國發展和全球之關聯性 | 學生能於海報內呈現至少5項台灣與全球合作的案例。 | 學生能於海報內呈現3~4項台灣與全球合作的案例。 | 學生能於海報內呈現至少1項台灣與全球合作的案例。 |
學生學習成效統計：本單元共有114人參與評量，每組學生人數約5~6人，學生在3個向度的表現統計如下。從表中，發現發展本土認同與表達本土特色能力，學生達到優良與良好的比例約94.7%，理解我國全球關聯性符合待加強比例約20%，可見學生尚有成長空間。
| 學生學習成效：全球化的高雄 | |||
| 評量尺度
評量向度
|
優異(人數/百分比) |
良好(人數/百分比) |
待加強(人數/百分比) |
| 發展具國際視野的本土認同 | 人數：86人(75.44%) | 人數：22人(19.30%) | 人數：6人(5.26%) |
| 具備表達我國本土文化特色的能力 | 人數：86人(75.44%) | 人數：22人(19.30%) | 人數：6人(5.26%) |
| 理解我國發展和全球之關聯性 | 人數：58人(50.87%) | 人數：33人(28.94%) | 人數：23人(20.17%) |
(表二) 評量規準：國際海港城市的創生
| 課程二：國際海港城市的創生 | |||
| 評量尺度
評量向度
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優異 |
良好 |
待加強 |
| 了解國際文化的多樣性 | 學生能用簡報或海報以文字、圖片呈現5項以上高雄與鹿特丹、舊金山、漢堡等城市的差異。 | 學生能用簡報或海報以文字、圖片呈現3~4項高雄與鹿特丹、舊金山、漢堡等城市的差異。 | 學生能用簡報或海報以文字、圖片呈現1項高雄與鹿特丹、舊金山、漢堡等城市的差異。 |
| 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略 | 學生能結合3項以上全球議題，設計1套能讓高雄成為永續海港城市的可行方案。 | 學生能結合2項全球議題，設計1套能讓高雄成為永續海港城市的可行方案。 | 學生能結合2項以上全球議題，但尚無法設計1套讓高雄成為永續海港城市可行方案。 |
| 理解我國發展和全球之關聯性 | 學生能於海報內呈現5項以上從國際進口到台灣的商品，並能說出些商品對台灣的重要性。 | 學生能於海報內呈現3~4項從國際進口到台灣的商品，並能說出這些商品對台灣的重要。 | 學生能於海報內呈現1~2項從國際進口到台灣的商品，並能說出這些商品對台灣的重要。 |
學生學習成效統計：本單元有112人參與評量，發現瞭解文化多樣性與理解我國全球關聯性，學生達到優良與良好的比例約91%~100%，構思生活行動策略符合待加強比例約36%，可見本向度學生尚有成長空間。
| 學生學習成效：國際海港城市的創生 | |||
| 評量尺度
評量向度
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優異(人數/百分比) |
良好 |
待加強 |
| 了解國際文化的多樣性 | 人數：63人(56.25%) | 人數：39人(34.82%) | 人數：10人(8.93%) |
| 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略 | 人數：46人(41.07%) | 人數：30人(26.79%) | 人數：36人(32.14%) |
| 理解我國發展和全球之關聯性 | 人數：92人(82.14%) | 人數：20人(17.86%) | 人數：0人(0.0%) |
(表三) 評量規準：永續與宜居城市
| 課程三：永續與宜居城市 | |||
| 評量尺度
評量向度
|
優異 |
良好 |
待加強 |
| 了解全球永續發展之理念 | 學生能在學習單或海報中，以文字或圖片呈現出5項以上可達成永續生活的具體做法。 | 學生能在學習單或海報中，以文字或圖片呈現出3~4項可達成永續生活的具體做法。 | 學生能在學習單或海報中，以文字或圖片呈現出1~2項以可達成永續生活的具體做法。 |
| 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略 | 學生能於海報中呈現5項以上墨爾本、維也納、西雅圖3城市的特色，並能完整規劃高雄成為宜居城市的可行方案。 | 學生能於海報中呈現3~4項墨爾本、維也納、西雅圖3城市的特色，並能大略規劃出高雄成為宜居城市的方案。 | 學生能於海報中呈現3~4項墨爾本、維也納、西雅圖3城市的特色，但尚無法規劃出高雄成為宜居城市的方案。 |
學生學習成效統計：本單元有114人參與評量，發現瞭解永續發展理念學生在優良與良好的比例已達100%，構思生活行動策略達到待加強比例約35.09%，可見本向度學生尚有成長空間。
| 學生學習成效：永續與宜居城市 | |||
| 評量尺度
評量向度
|
優異(人數/百分比) |
良好 |
待加強 |
| 了解全球永續發展之理念 | 人數：90人(78.95%) | 人數：24人(21.05%) | 人數：0人(0.00%) |
| 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略 | 人數：42人(36.84%) | 人數：32人(28.07%) | 人數：40人(35.09%) |
(表四) 評量規準：全球夥伴關係
| 課程一：全球化的高雄 | |||
| 評量尺度
評量向度
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優異 |
良好 |
待加強 |
| 體認國際能力養成的重要性 | 學生能用簡報或海報形式，以文字、圖片呈現5項以上在國際移動中應具備的能力。 | 學生能用簡報或海報形式，以文字、圖片呈現3~4項在國際移動中應具備的能力。 | 學生能用簡報或海報形式，以文字、圖片呈現2項以下在國際移動中應具備的能力。 |
| 運用多元方式參與學校的國際文化活動 | 學生能參與卡片交換、城市與我、學習圈…等專案，並能獨立以英語與國外夥伴進行交流。 | 學生能參與卡片交換、城市與我、學習圈…等專案，經協助能以英語與國外夥伴進行交流。 | 學生能參與卡片交換、城市與我、學習圈…等專案，經協助依然無法以英語與國外夥伴交流。 |
| 認識跨文化與全球競合的現況 | 學生能用1分鐘以上時間分享交流國家的文化特色及1項可合作事項。 | 學生能用30秒以上時間分享交流國家的文化特色及1項可合作事項。 | 學生無法分享交流國家的文化特色及1項可合作事項。 |
學生學習成效統計：本單元有110人參與評量，從表中，發現體認國際能力重要性達到優良與良好的比例超過95%，認識全球競合現況達到優良與良好的比例約82%，運用多元方式參與國際活動達到待加強比例約52.7%，可見本向度學生有極大的成長空間。
| 學生學習成效：全球夥伴關係 | |||
| 評量尺度
評量向度
|
優異(人數/百分比) |
良好 |
待加強 |
| 體認國際能力養成的重要性 | 人數：77人(70.00%) | 人數：28人(25.45%) | 人數：5人(4.55%) |
| 運用多元方式參與學校國際文化活動 | 人數：18人(16.36%) | 人數：34人(30.91%) | 人數：58人(52.73%) |
| 認識跨文化與全球競合的現況 | 人數：45人(40.91%) | 人數：46人(41.82%) | 人數：19人(17.27%) |
