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第一節課：烽火初燃與冷戰歷史溯源（共 45 分鐘）

一、引起動機：時事焦點與戰火前線的凝視（15 分鐘）

1. 時事影片觀看：
   1. ) 播放 BBC News 中文影片：《烏克蘭俄羅斯局勢懶人包：烏克蘭為何成為俄羅斯與西方之間的衝突前線？》YouTube 影片（另開新視窗）
   2. ) 播放 BBC News 中文影片：《美國、以色列與伊朗的戰爭為何會席捲整個中東？》YouTube 影片（另開新視窗）
2. 問題引導與自由回答：
   1. ) 看完兩部影片後，教師詢問學生：「戰爭會牽動到全球哪些層面的問題？」
   2. ) 引導學生自由回答，教師歸納：戰爭不僅是兩國的軍事對抗，更會深度牽動全球能源、航道安全與國際地緣政治。

二、發展活動：消失的飛機與空域異常解密（15 分鐘）

1. 圖表事實觀察【組內共學】：
   1. ) 教師提問：「這兩部影片中探討的烏俄戰爭、以伊衝突，與畫面上這個《消失的飛機》有何關係？」
   2. ) 投影實時航照圖（附件一），並發下分組學習單。引導學生圈出「Ukraine（烏克蘭）及 Iran （伊朗）中東周邊空域」。
   3. ) 討論提問（學習單（PDF檔，另開新視窗）大題一）： 「為什麼烏克蘭與 Iran （伊朗）部分中東區域的上空，幾乎沒有黃色的飛機圖示？這反映了真實世界的什麼局勢？」
      
2. 數位工具應用與視覺發表：各組利用平板載具，將討論的文字上傳至 Padlet 看板，進行全班視覺化發表
   ★學生預期反應與教師歸納：學生能指出戰區上空沒有飛機。教師順勢導學點出：因為現代衝突與戰爭，這些區域的領空遭到關閉或被國際民航組織列為危險空域。

三、綜合活動：歷史課本自學與時空脈絡建立（15 分鐘）

1. 文本閱讀探究【教師導學、學生自學】：
   1. ) 教師引導學生理解今日區域衝突的歷史根源
      

      (a)冷戰時代的來臨

      (b)冷戰時代的國際衝突

   2. ) 學生利用 5 分鐘進行自學閱讀（冷戰時代的來臨、美蘇兩極對立、局部戰爭與西元 1991 年蘇聯解體脈絡）
2. 課後任務交代：教師叮囑學生帶著歷史自學基礎進入下一節的組間互學。

第二節課：從兩極走向多元的全球系統（共 45 分鐘）

一、引起動機：隱形防線與天空繞道的連鎖代價（15 分鐘）

1. 因果網絡推導【組內共學】：根據第一節的航照圖與學習單一（PDF檔，另開新視窗），引導小組進行第二大題【繞道的代價】討論。
   1. ) 如果今天有一架載滿臺灣人愛吃的進口巧克力、或是科技大廠急需的電子零件的貨機，要從歐洲飛回臺灣，它現在必須怎麼辦？
   2. ) 「當天空出現了這條隱形的防線，飛機不能穿過，只能『繞道』。請大家推論，繞道會帶來哪些連鎖反應？（提示：時間、油錢、機師薪水、運費）」
   3. ) 「想一想，幾千公里外的戰火，最後是怎麼透過這個全球運輸『系統』，變成你阿嬤去菜市場買菜、或你去超商買飲料時發現『東西變貴了』的因果關係？」
2. 數位工具應用與視覺發表：各組利用平板載具，將討論的文字上傳至 Padlet 看板，進行全班視覺化發表

二、 發展活動：歷史拼圖與國際局勢大對抗（20 分鐘）

1. 焦點議題導學【教師導學】：
   教師引導學生理解「從兩極走向多元的時代」圖表與地圖，梳理蘇聯瓦解、前蘇聯加盟共和國獨立及獨立國協的疆域比較，點出後冷戰時代的本質 。
   
2. 思辨攻防與交叉評論【組內共學、組間互學】：
   全班分為五個小組，認領一題進行 10 分鐘深化討論，並利用平板載具上傳至 Padlet，隨後進行交叉回應：
   1. ) 第一組回答、第二組回應： 冷戰如何而起？又是什麼原因讓冷戰局勢僵持不下？ 
   2. ) 第二組回答、第三組回應： 雖然冷戰期間雙方沒有爆發直接衝突，但是有哪些國際衝突（如韓戰、越戰、以阿戰爭）可以看出雙方的影響呢？   
   3. ) 第三組回答、第四組回應： 戰後的兩極對立國際局勢是如何演變成今日局面的？   
   4. ) 第四組回答、第五組回應： 共產政權為什麼會崩潰？共產政權崩潰又與冷戰結束有何關係？
   5. ) 第五組回答、第一組回應： 蘇聯瓦解後，世界就和平了嗎？各地的區域衝突（如今日烏俄、中東）又是怎麼爆發的？

三、 綜合活動：課堂知識檢核與反思深化（10 分鐘）

1. 數位課堂互動評量：
   利用 wayground 互動軟體進行 5 分鐘隨堂測驗，讓學生檢核自己對本單元後冷戰事實知識的精熟度。
2. 回家作業交代：
   交代回家任務：根據各組在課堂上攻防、回應的修正答案，回去進一步完善學習單二（PDF檔，另開新視窗）（附件二）的論述。

第三節課：避難所的兩難：人道救援的困境與全球公民承諾（共 45 分鐘）

一、 引起動機：天使的航線與全球公民的抉擇（10 分鐘）

1. 國際責任與價值思辨【組內共學】：
   投影人道救援飛機的訊息及照片，引導學生閱讀學習單一（PDF檔，另開新視窗）第三大題【天使的航線】並小組討論。
   
   
   
   1. ) 思辨提問（人權與責任）：「當全世界的民航機為了安全都選擇『冷漠繞道』（如航照圖所示）時，為什麼聯合國與人道救援組織要冒著生命危險『逆向航行』進入戰區？」
   2. ) 「身處安全臺灣的我們，如果選擇像地圖上的飛機一樣『繞道、不關注』遠方的痛苦，會有什麼後果？我們真的對那些難民負有『全球公民責任』嗎？」 

二、發展活動：【避難所的裂痕：人道義務與社會承載的兩難】（25 分鐘）

1. 教師連結第三題【天使的航線】：「我們剛剛看到聯合國救援飛機逆風前行，展現了人道主義的崇高價值；而 1951 年聯合國《難民地位公約》也明確規定了『禁止遣返原則（不推回原則）』，保障難民的生存人權。」
2. 教師提問引導：「當法律與道德要求我們『不能拒絕難民』，但收容國的社會福利、居住與治安『系統』已經瀕臨崩潰極限時，這兩個看似都有道理的立場，撞擊在一起會產生什麼衝突？」
3. 角色易位任務【組內共學】： 每一組將組員分為兩個角色視角進行深度討論並完成學習單一（PDF檔，另開新視窗）第四題的填寫：
   1. ) 角色 A（逃離戰火的難民家庭）： 面臨母國空襲、家園被毀，進入異國時最深層的恐懼與基本生存期待是什麼？
   2. ) 角色 B（收容國在地基層勞工／普通居民）： 面臨物價上漲、公共資源被瓜分、文化習俗差異帶來的衝突時，內心真實的焦慮是什麼？
4. 利用平板載具，各組將「難民視角」與「收容國居民視角」的分析關鍵字即時發布在 Padlet 看板。

三、綜合活動：「可持續救援解方評估」與「在地公民倡議承諾」（10 分鐘）

1. 引導學生到學習單一（PDF檔，另開新視窗）的第五大題：既然不能遣返、又不能放任社會崩潰，「如何能持續救援行動？」
2. 學習轉化至生活脈絡： 教師引導收斂：「我們生活在臺灣，雖然看似沒有大量難民湧入，但在我們的社會裡，有許多來自不同國家的移工、新住民與跨文化群體。當社會面對不同族群、出現文化衝突或資源討論時，我們往往也容易看見網路上的偏見、排外與標籤化言論。」
3. 獨立書寫倡議任務：「下次當我看見社群媒體上的族群偏見言論，或是生活周遭遇到不同文化背景的移工/新住民時，我準備採取什麼具體行動（例如：先查證事實再發言、主動同理差異、拒絕轉發歧視梗圖），來維護人性尊嚴與社會和諧？」
4. 教師宣告單元結束，正式收回全份探究學習單，依據表現評量規準（Rubrics）進行表現評量與個別質性回饋。