課程基本資料
設計理念
在當前全球化與跨國供應鏈緊密連結的背景下，童工與受教權剝削雖是鐵錚錚的全球現實，但台灣學生因身處資源無虞的環境，往往視其為遙遠且與己無關的課本名詞。
為引導學生破除單一國家視角的限制，本課程以「全球互動」為核心概念，以繪本為共讀教材，啟發學生對全球弱勢人權的感性覺察與同理心。
本課程的探究主軸由淺入深:
- 第一節先引導學生歸納繪本中童工的勞動特徵與環境風險；
- 第二節則翻譯並閱讀與菲律賓高經濟階層同儕的觀點文字對話，打破「台灣富裕 vs 他國貧窮」的刻板印象，並從時空脈絡分析兒童勞動的觀點差異，反思台灣過去亦曾普遍存在童工的歷史「時間」軌跡，並理解現今菲律賓因「空間」環境與產業結構的區域差異而對兒童勞動有不同的在地觀察，並對對方提出好奇疑惑。
- 第三節則由事實層面分析台灣《勞基法》的法律保障機制，透過視訊跨國，以小組方式分享台灣經驗也回答對方疑惑，並在課後撰寫一部分的雙語小書內容。學生需彙整前兩節課的「同理」與「觀點」，深入思辨台灣法律制度如何協助減少童工，並進一步探討除了法律之外，落實全球公平發展仍需考量哪些經濟與社會多元因素的交織影響，藉此深化跨國支持合作關係，培育學生辨識全球複雜議題的反思能力。
- 第四節為總結性行動與評量，學生將彙整前三節課獲得的事實知識、時空觀點與法律思辨，以「一人一本」的方式創作出個人雙語小書。完成創作後，學生需錄製一段小書導讀影片，並於結尾以一句話表達對全球童工或全球公民的呼喚與祝福，隨後將雙語介紹影片上傳至 Padlet 進行線上跨國/同儕交流。實體小書則結合校內閱讀課程，辦理「全球公民·關注童工」微光行動書展，透過多元發表展現學習成果，落實全球公民的倡議與行動責任。
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關鍵概念 |
全球互動 | 相關概念 | 權利、公平、觀點 | 全球脈絡 | 公平與發展 | |
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探究通則 |
社會雖然運用法律制度保障人們的基本權利，其對公平發展的實踐仍受全球互動下的多元因素交織影響；跨國多元觀點的理解與對話能補足單一國家視角的限制，建立跨國同理、支持與合作關係，強化全球互動下的公平發展。 |
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| 事實性 問題 |
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| 概念性 問題 |
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| 辯論性 問題 |
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國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
全球公民的法律與多元反思報告：雙語小書創作
學生在繪本分析與跨國交流後，以個人為單位創作雙語小書作為反思報告。需結合童工同理與他國同儕視角，分析兩國因時空與產業脈絡產生的文化認知差異；並深入思辨除了台灣《勞基法》制度外，全面解決全球童工議題仍受哪些經濟與社會多元因素的交織影響。
教學活動架構
教學活動與評量
第一節課 Lesson 1 命運的翻轉（1節）
一、課程導入與分組
- 教師發下繪本與設備。
- 三人一組座位分組。
- 登入PADLET平台，說明語音功能操作與共讀任務。
二、發展活動
(一)、英文繪本共讀與語音自學
- 學生利用PADLET語音功能，查詢並練習繪本中不會念的英文單字。
- 組員彼此討論與協助發音。
- 教師抽籤指定組別，全組共同朗讀抽中的英文頁面。
- 依序完成整本英文繪本共讀。
(二)、童工生產活動分析(FI)
學生閱讀繪本後，在PADLET留言回答：
- 繪本左、右兩頁都是兒童，但有什麼差異?
- 列出右邊的兒童從事哪些活動。(個人)
- 這些兒童從事的活動，大多具備哪些共同特徵。(小組)
- 觀察這些兒童所處的工作環境，可能隱藏哪些健康與安全風險。(小組)
- 什麼是童工?(小組討論出自己的定義)
- 連結兒童權利公約施行法(28、31、32)內容，進行比對反思，這些孩子被剝奪什麼權利。(個人)
(三)、命運轉盤全球童工任務(CI)
- 老師示範說明命運轉盤網站
- 學生進入後會隨機得到一位童工角色。
- 在地圖上找出該國位置。
- 完成選擇題：判斷童工工作的原因與改善方式。
- 寫下給童工的祝福並截圖上傳。
(四)、童工與「玩」的思辨活動(CI)
- 學生閱讀繪本最後一頁後，在PADLET留言回答：「當童工問『玩是什麼？』時，你會如何回答？」，引導學生思考兒童權利、休閒與成長的意義。
- 剛剛活動中，若要增進兒童人權，減少童工現象的出現，哪一個作法你覺得做有效?(個人投票、小組討論)
三、課程總結與學習反思
學生個人在PADLET留言分享：「這堂課讓我對童工議題多了哪些新的理解與學習？」教師統整學生回應，總結全球化生產與兒童權利議題。
學習目標
國J11-1
學習評量
二、發展活動
（一）英文繪本共讀與語音自學
- 念出繪本中完整字句
- 理解繪本文意
（二）童工生產活動分析（FI）
- 完成PADLET提問。
- 提出童工初步定義。
- 閱讀兒童權利公約（CRC）。
（三）命運轉盤全球童工任務（CI）
- 閱讀分析實作評量
- 命運轉盤角色扮演
- 祝福語截圖
（四）童工與「玩」的思辨活動（CI）
- 完成PADLET提問
- 分析並提出減少童工的可能方法
三、課程總結與學習反思
- 提出自己的學習反思
第二節課 Lesson 2 時空的對話:台菲觀點交流（1節）
一、課程導入與分組
- 外師帶念繪本《I Like, I Don’t Like》
- 詢問學生「你覺得童工是平均分布在世界上的每一個國家嗎？還是有沒有哪些地方的童工數量可能比其他地方來的更多呢？那會是哪些地方呢？」
二、發展活動
(一)、童工原因分析與分類(CI)
- 老師先解釋以下四個名詞的概念，再讓學生利用Slido即時投票與文字雲完成童工原因分析並完成原因分類(1)家庭年收Family income (2)機會成本Opportunity Cost(3)家庭需求Family needs (4)法律不足Weak laws
- 聚焦台菲兩國對於低收的定義比較，主要聚焦在家庭年收入的門檻，凸顯社經地位影響學生對於童工定義的看法。
- 老師介紹聯合國於西元 2015 年通過 2030 永續發展議程，提出 17 項全球邁向永續發展的核心目標SDGs(The 17 Sustainable Development Goals)。
- 學生將童工問題對應SDGs:
SDG 1 No Poverty終結貧窮
SDG 4 Quality Education優質教育SDG 8 Decent Work合適的工作及經濟成長
SDG 10 Reduced Inequalities減少不平等
(二)、台菲兩國法律條文如何保障兒童就學權益(F3、C3)
- 學生小組合作思考童工可能的解決辦法。老師介紹臺灣《勞基法》和12年國教政策對兒童就學的保障。(附件:至2-1學習單)
- 學生小組合作將童工原因和解決方法以中英文的方式，上傳至PADLET(線上互動牆)平台。
(三)、台菲觀點文字互動交流(F2)
- 觀看PADLET(線上互動牆)菲律賓國家學生看完繪本《I Like, I Don’t Like》後的想法，台灣學生利用PADLET(線上互動牆)寫回饋給菲律賓國家學生。
- 台灣學生觀看PADLET(線上互動牆)菲律賓國家學生認定的童工原因，並請學生在前兩節課的投票想法做比較。
- 跨文化觀點反思 (C2)
(1)菲律賓學生可能怎麼看童工？How might Filipino students view child labor?
(2)不同文化會影響我們的想法嗎？Do different cultures influence our opinions?
(3) 台、菲兩國的法律條文對於約束童工現象，有哪些異同呢？
What are the similarities and differences between the legal provisions of Taiwan and the Philippines regarding the restriction of child labor?
三、課程總結並準備跨國視訊交流
學生練習英文自我介紹與提問。Preparing for International Exchange
學習目標