教育部中小學國際教育全球資訊網

反思：
1.是否能透過「全球海洋垃圾帶」與「塑膠濃湯」案例，引導學生意識到問題的跨國界性，而非僅是地方環境議題？
2.問題設計是否涵蓋知識（來源、數量、國際協議）、技能（SWOT分析、角色思辨）與態度（永續責任），以呼應國際教育的整合性？

建議：
可加入「不同國家因應塑膠廢棄物的對策比較」作為前導，提升學生的國際視野。

反思：
1.學生在角色扮演（消費者、廠商、決策者）與 SWOT 分析中，是否能展現對多元立場的理解，並練習跨文化對話？
2.學生是否能連結「塑膠足跡」分析與「減廢永續行動」之間的關聯，進一步思考台灣在全球中的責任？

建議：
運用數據（如海洋廢棄物年產量）與數位工具（程式模擬、Egame）呈現問題，提升批判性思考與解決能力。

反思：
1.學生是否能將學到的國際經驗轉化為在地實踐（如減塑行動、校園倡議）？
2.學生是否能提出創新方案（如技術改善、政策建議），展現永續公民素養？

建議：
鼓勵學生將學習成果轉化為行動方案（如校園減塑宣導或社群媒體倡議），強化「知行合一」。
如建立課程後測（如反思日誌、國際教育素養檢核表），提供學生自我評估。

反思：
1.課程目標是否清楚連結學生對海洋廢棄物、塑膠污染及國際永續議題的理解？
2.學生是否具備足夠的背景知識（如海洋垃圾帶、塑膠足跡）？

建議：
可設計導入活動（影片、案例分析）引發學生興趣，並建立對全球議題的基本認識。

反思：
1.學生在觀察、紀錄與分析（如SWOT分析、角色扮演）過程中，是否能有效掌握資訊並進行跨角色討論？
2.學生活動是否能結合理論與實作，例如程式模擬海洋垃圾帶，讓學生將策略具體化？

建議：
對照各國塑膠廢棄物因應行動特色，或模擬國際會議，讓學生扮演不同國家代表，討論海洋廢棄物治理策略。

反思：
1.學生是否能將課程學習成果轉化為個人或校園行動，體現永續公民素養？
2.學生對國際協作、政策倡議及教育宣導的重要性是否有更深理解，能提出改進或行動建議？

建議：
可設計反思或成果展示（如行動方案、簡報或海報），促進學生將知識轉化為實際行動。

反思：
1.學生對海洋廢棄物及塑膠污染議題的興趣與先備知識是否足夠，以支持後續深入探究？
2.學生是否了解課程目標與學習活動的意義，能夠主動投入學習？

建議：
以短片、案例或討論引入課題，激發學生興趣並建立問題意識。

反思：
1.學生是否能將所學知識與策略內化，提出可行的減塑或海洋保育行動方案？
2.學生能否評估自身學習成效與參與度，反思在國際永續議題上的責任與角色？

建議：
設計成果展示或反思報告，讓學生回顧學習歷程並分享行動計畫。

反思：
1.教師是否具備足夠的海洋廢棄物、塑膠汙染及國際永續教育相關知識，以有效引導學生探究？
2.教師是否已進行共備或社群討論，整合教學資源與活動策略？

建議：
可透過教師工作坊或社群交流，增進對海洋永續議題的專業知識與教學設計能力。

反思：
1.教師在課堂中是否能靈活運用教學策略（如角色扮演、SWOT分析、程式模擬）以促進學生深度學習？
2.教師是否持續與同儕或教育社群分享課堂觀察與學生回饋，以調整教學策略？

建議：
建立即時交流機制（如共備會或線上社群），讓教師可互相回饋教學實施效果。

反思：
1.教師是否能從課堂實施經驗中，反思自身教學策略的有效性與不足？
2.教師是否將學習成果、學生作品及課堂經驗與同儕分享，形成知識與策略的共用資源？

建議：
組織課程反思與分享會，建立教學經驗檔案，支援未來課程改進與教師專業成長。

反思：
1.是否具備足夠的教學資源（影片、案例、數據資料、模擬平台）支援學生理解海洋廢棄物議題？
2.學生是否能獲得進入主題的基礎支持（如學習單、背景知識引導），避免因資訊不足而影響參與？

建議：
建立教材資源庫，提供影片、圖表與案例，讓學生運用多管道學習，降低學習落差。

反思：
1.學習支持系統（如分組討論、數位工具、程式模擬）是否能有效促進學生參與並深化理解？
2.教師是否能即時運用學習平台或互動工具（如即時回饋、問卷調查）追蹤學生學習成效？

建議：
善用數位學習平台支援學生討論與教師監測，提升學習。

反思：
1.課程是否建立成果展示或分享機制（如發表會、作品集），支持學生鞏固學習並展現行動力？
2.學校或社群是否能延伸課程影響，提供後續支持（如社區合作、校園減塑行動）？

建議：
建立學生成果展示平台（線上或實體），並連結校內外資源，支持課後持續實踐。