（一）【永續列印．綠遊全球：我的淨零行動課】課程之評量規準：
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評量向度與說明
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傑出 (4) | 精熟(3) | 學徒 (2) | 初學者 (1) |
| 【內容】國際永續行動策略分析 （對應 國U10、學習目標 國U10-1, 國U10-2） |
能精確分析積層製造與傳統製造的環境影響差異，並能深入評估與比較日本或歐盟與台灣在綠色製造策略上的利弊得失。 | 能正確說明積層製造與傳統製造的差異與環境意涵，並能比較至少兩個國際（如日本或歐盟）與台灣綠色製造策略的異同。 | 能說明兩者製造方式對環境的影響，並能分析一個國際相對應的綠色製造行動策略。 | 僅能簡述積層製造的基本特點，或僅能簡述一個國際永續製造的案例。 |
| 【內容】國內外永續旅遊規劃與實踐 （對應 國U10、學習目標 國U10-1, 國U10-2） |
能基於日本或歐盟等國際永續旅遊案例之深入評析，規劃出極具可行性之台灣減碳遊程與一卡通設計，並能提出具體的公共倡議或推廣行動方案。 | 能參照國際永續旅遊案例，規劃出完整的台灣減碳一日遊行程（含大眾運輸動線與在地文化體驗），並完成減碳一卡通之整合設計。 | 能蒐集國際旅遊資料，並構思出個人可在日常生活中實踐的在地減碳遊程與一卡通初稿。 | 能透過資料蒐集，選擇並說明我國或國外既有的減碳旅遊方案，但缺乏整合設計。 |
| 【形式】跨群科整合與國際視野簡報 （評量形式向度） 跨領域團隊合作、簡報邏輯流暢度，以及國際趨勢與在地實務之整合呈現。 |
簡報架構嚴謹流暢，餐旅與機械專業完美融合；能流暢引用國際數據與案例做為論據，展現極佳的國際視野與現場表達力。 | 簡報架構清晰，兩群科分工明確；能將國際案例與在地做法進行邏輯串聯，並完整傳達簡報核心訊息。 | 簡報包含兩群科內容，但國際案例與在地規劃連結較為鬆散，說明時偶有停頓或邏輯跳躍。 | 簡報內容僅為資料堆疊，缺乏跨群科整合與國際案例討論，表達欠缺吸引力。 |
（二）【永續列印．綠遊全球：我的淨零行動課】3D列印一卡通產品：
| 1.教師設計一卡通-鳳山商工 | 2.學生組一卡通-鳳山古城 | 3.學生組一卡通-旗津海灣 |
| 以鳳山商工為主題，將鳳山商工的中英文校名元素融入設計中，突顯出鳳山商工的學校風格和文化氛圍。 | 以鳳山地區的文化和特色為主題，將象徵大東文化藝術中心的天燈、鳳山傳統文化和鳳儀書院代表的廟宇、以及代表鳳山的鳳凰融入一卡通。 | 以旗津海灣的海洋和建築為主題。包括高雄旗后燈塔、熱情如火的太陽、船錨與魚尾元素等，將其融入設計中，突顯出旗津地區獨特的海洋風情。 |
| /img/fdad147363e343c993237f654cba6f0d.jpg | 能參照國際永續旅遊案例，規劃出完整的台灣減碳一日遊行程（含大眾運輸動線與在地文化體驗），並完成減碳一卡通之整合設計。 | 能蒐集國際旅遊資料，並構思出個人可在日常生活中實踐的在地減碳遊程與一卡通初稿。 |
（三）【永續列印．綠遊全球：我的淨零行動課】學生課程反思與收穫之學習歷程：
| 1. 分享參訪見聞：學生分享在參訪中的觀察、感受和學習收穫，包含口頭分享、展示照片及影片等形式。其他學生可以提問、評論或分享自己的看法。 2. 討論困難與挑戰：教師引導學生討論在課程中遇到的困難和挑戰，並分享彼此的解決方法和經驗。 3. 提出改進建議：教師鼓勵學生提出對課程的改進建議，包括內容、教學方法、學習資源等方面。教師借此收集學生的反饋意見，用以改進和調整未來的教學設計。 | ||
| 能基於日本或歐盟等國際永續旅遊案例之深入評析，規劃出極具可行性之台灣減碳遊程與一卡通設計，並能提出具體的公共倡議或推廣行動方案。 | 能參照國際永續旅遊案例，規劃出完整的台灣減碳一日遊行程（含大眾運輸動線與在地文化體驗），並完成減碳一卡通之整合設計。 | 能蒐集國際旅遊資料，並構思出個人可在日常生活中實踐的在地減碳遊程與一卡通初稿。 |