（一）主題課程一：世界星空/星空物語
| 評量向度 | 4級(傑出) | 3級(精熟) | 2級(學徒) | 1級(初學者) |
| 文化多樣性理解 清楚說明不同文化對獵戶座的詮釋差異 (內容向度：國E1、國E4) |
能完整、準確描述兩種以上不同文化的獵戶座詮釋，並比較其角色、背景與象徵意義差異。 | 能描述至少兩種不同文化的獵戶座詮釋，並指出一至兩項差異。 | 能描述一種不同文化的獵戶座詮釋，但差異說明不完整或不清楚。 | 僅能片段或模糊地說出一種文化的獵戶座詮釋，無法指出差異。 |
| 跨文化學習意願 表現對不同文化星座故事的興趣與探究意願 (內容向度：國E5) |
積極參與討論與準備，主動詢問與分享不同文化的故事，並展現高度學習熱情。 | 參與度高，能配合活動並分享對不同文化故事的看法。 | 參與度普通，偶爾投入討論，對不同文化故事的回應較簡略。 | 參與度低，很少投入討論或對不同文化故事缺乏興趣。 |
| 表現與呈現品質 故事結構及口語表達清晰，樂於合作並展現創意 (形式向度) |
故事具完整結構，情節流暢，口語表達清晰，善用表情、肢體語言與道具輔助，創意表現能吸引觀眾，全組成員均積極參與。 | 故事結構大致完整，表達多數時間清晰，能使用部分肢體語言或道具輔助，創意程度中等，大部分成員有參與並配合。 | 故事結構不完整，表達偶有不清楚之處，肢體語言與道具運用有限，創意呈現較少，僅部分成員有明顯參與。 | 故事缺乏清楚結構，表達多數時間不清楚，未使用肢體語言或道具，缺乏創意，大部分成員未積極參與。 |
二年級的學生（N=116）在教師的引導下，能展現對不同文化星座故事的學習熱忱，在繪製星座創意連線及撰寫創意星座故事時均能展現創意，也能透過口語表達對跨文化故事意涵的理解。而在星座故事Show的活動，包含簡易道具製作及故事的摘要、場景選擇，是較需教師費心引導的。
| 評量向度 | 4級(傑出) | 3級(精熟) | 2級(學徒) | 1級(初學者) |
| 文化多樣性理解 清楚說明不同文化對獵戶座的詮釋差異 (內容向度：國E1、國E4) |
34.8% | 47.8% | 13.0% | 3.4% |
| 跨文化學習意願 表現對不同文化星座故事的興趣與探究意願 (內容向度：國E5) |
43.5% | 41.7% | 10.4% | 4.4% |
| 表現與呈現品質 故事結構及口語表達清晰，樂於合作並展現創意 (形式向度) |
33.4% | 47.0% | 13.9% | 5.7% |
（二）主題課程二：國際奇航/國際之境你我他
| 評量向度 | 4級(傑出) | 3級(精熟) | 2級(學徒) | 1級(初學者) |
| 國際責任觀點 關注全球天文議題並提出具體行動方案 (內容向度：國E12、國E7） |
能完整描述太空垃圾對人類與宇宙環境的影響，並提出具體且創新的生活行動，展現身為宇宙公民的責任意識。 | 能說明太空垃圾的影響，並提出一項可行的行動策略，具基本責任感與全球視角。 | 能簡要提及太空垃圾議題，行動建議較為簡單或缺乏可行性。 | 無法說明太空垃圾的影響，亦無明確行動提案。 |
| 台灣與國際的連結理解 說明台灣參與國際天文合作的內容與意義 (內容向度：國E2) |
能清楚說明台灣在國際天文合作中的角色，並與他國比較出一項差異或共同點，展現主動探究與批判性思維。 | 能說出台灣參與的一項國際天文計畫，並大致指出其意義或合作對象。 | 能部分描述台灣參與的國際行動，但缺乏清楚內容或未能比較。 | 無法說出台灣參與的任何國際天文行動或相關內容。 |
| 表達與合作呈現 團隊合作完成任務並清楚表達想法與成果 (形式向度) |
海報圖文內容豐富，架構完整，邏輯清楚；小組發表表達流暢、語句清晰，具良好合作與分工紀錄。 | 海報內容清楚，主題明確；發表時能清楚傳達主要想法，合作互動良好。 | 海報內容略顯不足或不完整，發表時語句略混亂，合作情形普通。 | 海報內容零散或未完成，發表內容混亂，合作過程參與度低。 |
本校四年級學生（N=113）樂於和同學分享、交流意見，在動手操作三球儀以及導覽部分表現優質。國際太空任務的合作與太空垃圾的議題先前較少接觸，在閱讀資訊卡及相關影片時需要多解說。四年級的學生對於「太空垃圾解方」的提議較為表淺，但能體會國際公民的責任及國際合作的重要性。
| 評量向度 | 4級(傑出) | 3級(精熟) | 2級(學徒) | 1級(初學者) |
| 國際責任觀點 關注全球天文議題並提出具體行動方案 (內容向度：國E12、國E7） |
33.6% | 44.2% | 15.9% | 6.2% |
| 台灣與國際的連結理解 說明台灣參與國際天文合作的內容與意義 (內容向度： 國E2) |
31.9% | 46.9% | 14.2% | 7.1% |
| 表達與合作呈現 團隊合作完成任務並清楚表達想法與成果 (形式向度) |
37.2% | 44.2% | 13.3% | 5.3% |
（三）主題課程三：全球公民/行動領航員
| 評量向度 | 4級(傑出) | 3級(精熟) | 2級(學徒) | 1級(初學者) |
| 國際能力的運用 運用各項國際能力探究本國與世界的環境議題 |
能運用多元資訊來源，清楚比較台灣與其他國家面臨的環境議題，並提出具全球視野的看法與具體行動建議。 | 能使用適當資訊工具或資料，描述台灣與其他國家的環境議題差異，並能提出基本的觀察與初步的行動策略。 | 能在引導下找出台灣或其他國家的環境議題，但說明略顯片段，僅能提出簡單描述或未具體行動構想。 | 雖能辨識環境議題相關詞彙，但缺乏明確資料與國際觀點的連結，無法清楚表達本國與他國議題差異。 |
| 行動實踐 對面臨的環境議題，提出行動策略並實踐 |
能針對特定環境議題，提出具創意、可行性高的行動策略，並實際採取3項以上行動，展現高度責任感與領導力。 | 能針對環境議題提出清楚具體的行動策略，並確實完成2項行動，有良好的參與態度與落實力 。 |
能提出1項與環境議題有關的簡單行動構想，僅完成1項行動，或執行過程中較被動、需他人提醒與協助。 | 雖了解環境議題，但無法提出具體行動策略或未實際參與行動。 |
| 表達與合作 能以多元方式合作表達理念與倡議成果 |
小組能明確分工，海報／短片內容完整、有創意，表達流暢具感染力，能整合各國觀點與共同倡議口號。 | 小組合作良好，作品內容清楚、具條理，能展現主要理念。 | 合作過程中參與度不均，作品內容部分重複或不夠聚焦。 | 合作表現被動，表達內容零散或缺乏主題連結。 |
六年級的學生（N=115）表示在自然已學過光害的簡要概念，也透過學校的校外觀星活動感受暗空場域的差異，但是對於光害與環境的深度關聯，則藉由此課程更深刻。學生亦能自製相關道具，並運用運算思維課程學習的資訊技能，拍攝並剪輯短片，分享小組的倡議。
| 評量向度 | 4級(傑出) | 3級(精熟) | 2級(學徒) | 1級(初學者) |
| 國際能力的運用 運用各項國際能力探究本國與世界的環境議題 |
31.0% | 48.3% | 15.5% | 5.2% |
| 行動實踐 對面臨的環境議題，提出行動策略並實踐 |
37.9% | 48.3% | 9.5% | 4.3% |
| 表達與合作 能以多元方式合作表達理念與倡議成果 |
41.4% | 43.1% | 12.1% | 3.4% |