一、學習評量方式

國際教育議題實質內涵
學習目標
學習評量
U2
肯認自己對國家的責任。
U2-1
透過資料蒐集、實地觀察賴索托的教育現況，正視自己對國家的責任，具備規劃服務學習課程，推展良質教育外交行動的能力。
U2-1-1
學生能完成選定之SDGs議題文本閱讀、探究議題以及8分鐘soapbox簡報式短講。
U2-1-2
學生能完成至少一份服務課程教案設計。
U6
提出維護世界和平的行動方案並落實於日常生活中。
U6-1
具備全球意識，主動探討、尊重多元文化價值，規劃雙方師生的文化交流活動。
U6-1-1
教師建構雲端學習紀錄與回饋表單追蹤學生學習成效。
U6-1-2
學生能完成1,000字學習歷程檔案，當中含論述自身之跨國文化觀察，並提出自評與反思。
U6-1-3
學生能完成一份賴索托文化探究之學習單。
U6-1-4
學生能於將跨文化元素融入課程教案設計中。
U9
具備跨文化溝通與國際合作的能力。
U9-1
培養跨國服務的意願與跨文化的溝通能力，規劃1項部落服務的合作方案。
U9-1-1
學生在行前培訓課程期間積極參與度達90%。
U9-1-2
學生於國際服務學習活動現場，展現社會參與的行動能力，參與度至少達90%。
U9-1-3
學生能設計規畫出一份完整的帶領院童進行部落服務之課程方案與活動計畫。
U11
體認全球生命共同體相互依存的重要性。
U11-1
擁有全球公民責任感，藉由服務體認全球生命共同體相互依存的重要性，積極分享邀集更多人加入服務學習的行列。
U11-1-1
學生能於回饋表單中90%肯定海外服務學習的學習意義與個人成長價值。
U11-1-2
學生能積極參與各項成果發表、分享場合，並對成果彙整、發表以及布展、導覽，參與度達90%。
U11-1-3
學生能主動對外宣傳服務學習的價值。
U12
發展解決全球議題方案與評價行動的能力。
U12-1
認識全球永續發展之理念，發展1項在地永續的服務行動方案。
U12-1-1
學生能認同全球永續發展之理念，發展並提出至少1項在地永續的服務行動方案。
 

二、學習評量結果

 

1. SDGs議題探究課程Soapbox發表評量尺規與分析
 
4
3
2
1
議題概念與內容
(60%)
能完整表達對議題的探究歷程、說明資料來源，並能連結自我、提出自身對該議題的觀點與想法。
能呈現出對議題的探究歷程、說明資料來源，雖有提出觀點但缺乏與自身連結關係之論述。
對議題的探究歷程資料蒐集面向不夠廣泛，探究歷程不夠完整，少有自身對該議題的觀點與想法。
議題的探究歷程雜亂不清，缺乏資料來源說明，缺乏對該議題的自身觀點與想法。
表達力
(20%)
能精準表達出該議題之概念與重點，內容組織具邏輯脈絡，有清楚論點結構。音量適中，肢體、態度自然大方、與聽眾具有良好眼神接觸。
能清楚傳達出該議題之概念，內容架構完整，惟邏輯與論點結構需再調整。音量適中，肢體、態度自然，大多數時間皆能與聽證有眼神接觸。
能大略闡述議題概念與內容，內容架構有些混亂，雖有論點但組織不佳。音量太小，略缺乏自信，與聽眾少有眼神接觸。
議題概念與內容重點不清，內容雜亂，無組織架構。音量過小，肢體僵硬，與聽眾無眼神接觸。
簡報力
(15%)
簡報整體製作符合課程規定，版面設計清爽，善用圖表進行資料分析，吸引目光。
簡報版面設計符合課程規定，偶有圖表等方式呈現資料對比分析。
簡報版面符合課程規定，內容呈現只有條列形式，缺乏圖像式資料分析。
簡報版面排版無設計可言，字體、字數等皆不符合課程規定。
時間掌握
(5%)
時間掌握恰到好處，在規定時間範圍內（8分鐘到7分30秒內）完成。
時間掌握得宜（7分30秒）。
超時或時間不足７分鐘。
時間過短（不足５分鐘）
 
評量結果分析:
  1. 議題概念與內容:全體學生皆能掌握議題探究該有的歷程，83%學生能拿到4分，對議題的探究歷程完整，能明確註明參考資料來源，並能與自身關係產生連結。17%學生拿到3分，多是只針對議題論述，缺乏與自身關係的連結。
  2. 表達力與簡報力:93%學生皆能獲得4分，表達的方式、簡報重點關鍵字的呈現皆掌握得宜。 7%學生則是3分，內容架構需再調整。
  3. 時間掌握:100%學生皆時間控制恰到好處。

 

 
2. 服務課程教案設計評量尺規與分析
 
4
3
2
1
教案主題與內容
課程主題與內容符合院童年齡，教學目標明確，學科知識或技能具有意義且納入永續在地主題。
課程主題與內容符合院童年齡，教學目標需再修正，學科知識或技能清楚;具有永續在地主題。
課程主題與內容略符合院童年齡，但教學目標失焦，學科知識或技能過於艱深或太淺薄，缺乏永續在地主題。
課程主題與內容不符合院童年齡需求、且教學目標不明確，需重新思考設計。
教案實施步驟
教案實施步驟清楚且流暢，採用多元授課模式，以學生學習為中心，具有實作與探究歷程設計。
教案實施步驟清楚，可減少教師講述時間比例，增加學生實作、互動、討論等以學生學習為中心之課程進行方式。
教案實施步驟略顯雜亂需進行調整。多是教師講述，缺乏學生實作、互動、討論等課程設計。
教案實施步驟整體脈絡雜亂需重新設計。缺乏體驗式學習的設計。
所需教材與可行性
所需教材取得容易且無浪費資源之疑慮。
所需教材取得容易，但有浪費資源之疑慮。
所需教材取得不容易；無浪費資源之疑慮。
所需教材取得不易且浪費資源。
 是否尊重多元文化交流
□ 尊重多元文化，
□ 具本國文化優越感，需修正成尊重多元文化交流。
評量結果分析：
75%學生能掌過住所授課院童之年齡以及學科學習需求進行教案設計，但內容的深度都需經由老師指導強化。25%學生教案設計傳統講述授課時間比重過長，或所傳遞之課程內容具有文化優越感，需較大幅度的修正。
學生教案設計常見問題：
  1. 自己想分享的，並非當地所需要的。
  2. 課程材料當地不易取得或攜帶前往造成污染。
  3. 課程設計有耗水與浪費食材之虞。
  4. 專業課程需教師指導，修正課程與深化內涵。
  5. 課程具文化優越感，改以尊重多元的文化交流。
 
3. 學習歷程檔案評量指標與分析
 
5
3
1
字數符合規定(900-1000字)
(10%)
符合規定
字數太少(800-900字)
或字數過多(超過1000字)
字數不足(少於800字)
內容包含交流前、中、後之歷程記錄
(50%)
符合規定，且能透過附件資料佐證學習歷程。
三階段之內容缺乏其中一階段；歷程記錄附件資料，如照片、教案，活動紀錄、學習單等，需再清楚羅列。
三階段之內容記錄只著重某一階段而已；佐證資料缺乏。
含個人省思與自評
(40%)
個人省思角度多面相且具深度，能真實面對自我。
雖含個人省思但內容多是感謝，缺乏對自身成長與歷程所見所聞所學之個人檢討或比較。
個人省思篇幅過短，只描寫感謝，無對自身學習歷程之成長進行比較或態度改變等論述。
評量分析：
學生100%皆肯定自己參與該海外服務學習之價值與意義，表達出學習與成長，惟超過半數學生自我省思層面缺乏深刻的思考，雖多能表達出感恩的態度外，對於多元文化的比較、國際服務現地現況帶來的衝擊等所造成的自我思考與改變等，較難有深刻的闡述。