對應國際教育議題實質內涵
彰顯國家價值
強化國際移動力
善盡全球公民責任
示範教學活動與評量 3
設計理念
本課程以「家鄉河川/溪流」為主題，結合在地踏查與非同步國際交流，培養學生的在地認同與全球永續公民素養。河川/溪流與人們的聚落發展有著密切的關係，人與河川/溪流的關係反映著一地人民的生活故事及家鄉印象。藉由世界河川/溪流故事的探索及在地溪流的踏查，幫助學生覺察自己與家鄉溪流的連結，並透過與日本姊妹校家鄉河川/溪流的交流分享，展現對家鄉的在地認同。課程首先帶領學生認識尼羅河、泰晤士河與鴨川等世界河川的人地互動故事，再實地走讀花蓮美崙溪，透過感官觀察、資料蒐集與合作討論，理解家鄉河川的自然與人文特色。
在交流實施方面，學生將踏查成果上傳至 Padlet 與日本姊妹校進行非同步分享。交流過程中，學生閱讀日本河川內容並回應彼此提問，進行跨文化比較與英語溝通練習。交流後，學生於課堂中進行省思，包括檢視在平台上的表現、整理學到的跨文化觀點，並思考家鄉溪流的永續議題與可實踐行動。
整體課程透過「在地探究 × 國際交流」的模式，促使學生從交流中深化對家鄉的理解，並在全球視野下培養永續意識與行動能力。
相關領域
語文、社會、藝術
上課節數：16節
年級：3年級
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
【連線溪流--平台發表】
- 學生將美崙溪走讀經驗依據自然生態和人文環境分類，上傳至Padlet，並提出至少一個事實性、概念性或辯論性的提問。
- 台日雙方學生在平台上需針對他人貼文提供回饋，內容包含提問或回饋，藉此建立從在地看世界的視野。
世界的美崙溪-從在地看世界（3節）
一、準備活動：
共讀繪本故事-河流。
二、發展活動：
活動一: 跨越國界的河川故事
- 教師播放影片和投影片呈現河川的樣貌和居民的日常生活。以日本鴨川、埃及尼羅河和英國泰晤士河三條河川為例
- 請學生分享美崙溪畔的生活經驗。
- 教師提問: 這些河川附近的人們通常從事哪些活動？河川有哪些功能？(事實性提問)
活動二: 水之網絡
- 小組討論，學生利用便利貼寫出不同河川和人們生活的關係。例如：鴨川 → 觀光賞櫻、尼羅河 → 農業灌溉、泰晤士河→觀光、水上運動、美崙溪 → 學生玩水、社區灌溉、養蜆。
- 學生把便利貼貼在黑板上「水之網絡」圖（老師事先畫好：以「水」為中心，放射狀連結各河川）。
- 由師生共同整理出四條河川的比較表格，歸納出共通點與差異性。
- 教師提問:在不同國家和文化中，河川如何影響居民生活？「從在地看世界」是什麼意思呢？(概念性問題)
三、總結活動：
老師統整：河川和居民生活相互依存，河流是一條線，將不同地方、時間和人們連結起來，將不同的故事縫在一起。
學習目標
國E09-1
學習評量
形成性評量：
- 繪本共讀
- 小組討論
- 河川比一比學習單
- 繪本共讀
- 查找資料
- 口頭分享
家鄉溪流初探（2節）
一、準備活動：
- 教師帶領學生回顧上一單元「水之網絡」。
- 教師展示日本交流同學拍攝的溪流照片。
教師提問：你可以透過什麼方式和國外的朋友分享家鄉溪流故事？(事實性提問)
二、發展活動：
活動一家鄉溪流初探
- 透過環保局出版的《美崙溪繪本》導讀，讓學生認識自己的家鄉—花蓮，並引導學生聚焦在花蓮市的重要城市溪流之一：美崙溪(居民聚集地下游區段)。
- 學生認識美崙溪的地理位置與流經區域，並從繪本中的圖文內容認識沿岸的風貌、居民的生活方式與溪流之間的密切關係，建立對美崙溪的感情連結與探索動機。
- 學生分組討論繪本中讓他們印象深刻的內容，利用平板查詢美崙溪名字的由來，並簡單分享與自己生活經驗的連結。 1.)美崙溪的名字是怎麼來的?
2.)沿岸有哪些令人印象深刻的故事、動植物和景色？
3.)你曾經在美崙溪做過什麼活動?
三、總結活動：
學生以口頭報告的形式，發表小組討論後的結果。
學習目標
國E03-1
學習評量
形成性評量：
- 五感觀察學習單
- 口頭分享
- 專注聆聽
五感漫遊美崙溪（6節）
一、準備活動：
行前導覽
邀請在地文史工作者進行走讀前導覽，說明美崙溪的地名由來與人文歷史，協助學生建立對家鄉溪流的基本認識。
二、發展活動：
活動一 : 漫遊美崙溪，觀察自然與人文
- 學生實地走訪美崙溪畔，觀察自然景觀（如溪水、水鳥、植物等）與人文環境（如橋梁、建築、居民活動等），透過實地走訪，體會人與環境的連結。
- 教師提問: 美崙溪沿岸有哪些常見的動物和植物？美崙溪附近有哪些重要建築、橋樑和居民活動？(事實性問題)
活動二 : 五感觀察與紀錄
- 學生依照走訪地點分組進行討論，討論中利用圖畫與小短文記錄下自己的感受與印象。
- 教師提問: 為什麼人們會在溪流附近生活？美崙溪對花蓮居民的生活有什麼重要意義？(概念性問題)
- 教師提問: 保護溪流是大人的責任，還是孩童也能參與?(辯論性問題)
三、總結活動：
學生以口頭報告的形式，利用繪畫、文字表達他們對美崙溪的觀察、收穫與情感。
學習目標
國E03-2
學習評量
形成性評量：
- 資料整理並上傳Padlet
- 小組討論
- 口頭報告
- 提供文字回饋
連線溪流（5節）
一、準備活動：
教師展示 Padlet範例牆面，引導學生以簡單英語，把五感觀察紀錄整理上傳，形成「數位溪流展示牆」分享給日本姊妹校池田小學學伴。
二、發展活動：
活動一:引導分類
1.學生透過分組討論，將美崙溪走讀經驗依據自然生態和人文環境分類（自然生態包含動物、植物，人文環境包含建築物、橋梁和居民活動）
2.分組以中文構思並撰寫美崙溪踏查經驗，並轉化為簡易的英文表達，例如：You can see Formosan Flying Fox(台灣狐蝠) here in the evening./Some people ride a bike here.
3.分組將中英文介紹與照片上傳至Padlet，並與日本學伴共享平台、互相回饋，如：
-We like to ride a bike by the river, too.(溪畔人文景觀比較)
-What can you see in the river?/ What is a flying fox? (家鄉溪流生態的比較)
活動二:連線溪流
- 學生針對日本學伴的提問、建議或比較，在Padlet上提供回饋，藉此建立從在地看世界的視野。
- 教師提問: 從 Padlet 的回饋與提問中，河流對不同地方的居民生活有什麼重要意義？如何形容我們與河川的關係？(概念性問題)
三、總結活動：
- 教師引導學生思考，河川和人類生活是相互依存的，並鼓勵學生持續在 Padlet 上補充新觀察或回饋，作為四年級線上交流的討論起點。
- 教師提問: 你認為分享家鄉溪流給國外朋友，是否引發他們更關心環境？為什麼？(辯論性問題)
學習目標
國E03-3、國E09-2、國E09-3
學習評量
總結性評量:
連線溪流評量表
檔案下載
設計理念
本套課程將透過線上視訊交流的方式，引導學生在與國際學伴的互動中，學習運用簡單英語分享並展現對於家鄉的認同。課程以「花蓮的溪流」為在地認同的載體，交流前，透過「河你共生」、「家鄉溪語」的課程，帶領學生認識美崙溪與居民生活的關聯，並運用KWL策略，透過觀察、訪問、故事採集，學生創作家鄉溪流故事繪本；交流中，孩子們將美崙溪故事繪本與日本姊妹校池田小學學伴分享，日本學伴則分享道頓堀川，透過河川產生交流和對話；交流後，學生回顧並落實「在地連結、全球理解」的國際素養。
相關領域
語文、社會、綜合活動、藝術
上課節數：13節
年級：4年級
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
【河你一起看世界】發表與交流任務
1.學生以小組的形式，透過線上視訊繪本發表的方式，向日本國際學伴介紹家鄉溪流的特色。
2.學生聆聽日本學伴分享當地的道頓堀川溪流故事，進行交流和對話。
河你共生（2節）
一、準備活動：
- 學生觀看投影片，投影片呈現花蓮溪流邊人們工作的畫面（如灌溉農夫、漁夫、洗石場工人、導覽人員等）。
- 教師提問:居民在溪邊從事哪些工作?這些工作和溪流的關係是什麼?
二、發展活動：
活動一: 蛤什麼蛤?
- 師生共讀繪本故事《蛤什麼蛤?七股文蛤養殖故事》
- 教師提問:魚塭旁的人們在做什麼?我們平常用到的水，可能來自哪裡？(事實性問題)
活動二: 溪流好夥伴
- 教師揭示一張花蓮溪流產業地圖，請學生一起觀察，並認識花蓮溪流的多元樣貌。
- 教師提問:為什麼人們會選擇住在靠近河流的地方？(概念性問題)
三、總結活動：
教師匯整學生上述發表的內容，並說明溪流和人的生活是相互依存，生活共生的。
學習目標
國E03-1
學習評量
形成性評量
1.口頭發表
家鄉溪語（6節）
一、準備活動：
師生共讀繪本故事《怕浪費的奶奶》。
二、發展活動：
活動一:打開你的雷達眼-KWL
逐步理解家鄉河川的文化意義，並以訪問稿將本土文化故事精緻化，使學生在對國際夥伴分享時，能清楚自信地說出：「這就是我們的家鄉、我們的文化。」
- 透過「KWL」策略，學生從觀察—提問—訪談—整理四個階段，回顧三年級的走溪活動，帶領學生重新整理自己對美崙溪的既有認識與想深入探究的問題。
- KWL訪談稿架構:
1.)K（What I Know）我已經知道什麼？
學生從生活經驗出發記錄：我看過的美崙溪樣貌、我知道的家鄉文化（地名、建築、活動等）、我知道家人可能與溪流的連結，以此作為訪談的背景認識。
2.)W（Want to know）我想知道什麼？
引導學生運用「雷達眼」發現更多面向：美崙溪以前長什麼樣？家人小時候怎麼利用溪流？這附近有哪些傳統活動或工作？溪流帶給居民哪些影響？以此形成訪問大綱，展現探究的方向。
3.)L（What I Learned）我學到什麼？
學生將訪談後的資訊整理成：我發現的家鄉文化特色、我認識到美崙溪的價值、我想向日本學伴介紹的文化元素，以此形成可以對外分享的文化敘事。
3.學生兩兩練習簡短訪談。
活動二 : 美崙溪的小故事
學生以第三人稱視角，訪問家人或親友，撰寫美崙溪生活小故事。
- 教師引導:小時候在美崙溪畔，有沒有什麼特別的回憶？居民在溪畔從事什麼活動？美崙溪對你來說有什麼特別的意義？
- 從訪談的紀錄中，整理重點並撰寫出美崙溪畔生活小故事。
- 根據撰寫的生活小故事，學生完成學習單L(我學到)。
活動三 繪出花蓮城市溪流
- 以小組為單位，全班共作美崙溪繪本，每組各負責一個景點。整合美崙溪小故事與插圖表現，呈現人與溪流的關係
- 教師引導:你想讓國際學伴看到什麼樣的溪流？希望他們感受到什麼?你想怎麼呈現這段故事？
活動四 : 故事分享
學生進行繪本接龍活動，將各組的繪本創作成果串聯為一本繪本。
- 教師引導:經過這次創作，你對美崙溪的感覺有什麼不同？為什麼？
- 如果要讓更多人看見這本繪本，你覺得可以在哪裡展示或分享？
三、總結活動：
小組分享整體創作過程的收穫。
學習目標
國E03-2、國E03-3
學習評量
形成性評量
1.口頭發表
2.KWL學習單
3.撰寫美崙溪畔小故事
4.小組繪本創作
「河」你一起看世界(台日交流)（5節）
一、準備活動：
- 學生觀看一段「Introduction of My Town for Kids」的短片。
- 教師說明: 我們將與日本的夥伴學校進行線上交流，透過「美崙溪故事繪本」，讓國際學伴認識家鄉的特色與生活。
二、發展活動：(交流中)
活動一 :河你一起看世界—繪本共讀
- 雙方師長簡短開場，雙方學生進行簡單的英語自我介紹，營造友善的交流氛圍。學生輪流以簡單英語分享自己創作的繪本故事。
- 日本學伴分享家鄉溪流--道頓堀川的特色與生活。
三、總結活動：任務後省思(交流後)
- 教師提問:
- 1.)在兩地溪流周邊，居民常進行哪些生活與文化活動？(事實性問題)
2.) 若以「共生」為主要概念，台日兩地人們與溪流的關係是什麼？(概念性問題)
3.)你希望家鄉的溪流十年後會是什麼樣貌？要怎麼做到？(辯論性問題) - 就前述提問與討論，全班共同歸納交流過程中所學習到的台日家鄉溪流文化觀察與差異比較。
- 在前述交流活動進行中，請就您是否已經做到了「呈現在地特色」、「跨文化溝通與表達能力」、「拓展國際視野」，進行自評與組內互評。
學習目標
國E09-1、國E09-2
學習評量
形成性評量
1.美崙溪繪本分享
2.口頭發表
總結性評量
1.台日城市溪流成果發表
檔案下載
設計理念
- 溪流主題的連續性：在三年級進行美崙溪五感踏查、四年級挖掘產業與溪流人文故事之後，五年級學生閱讀不同國家面臨溪流汙染所採取的行動，並實地觀察美崙溪自然資源利用狀況與生態環境，思考如何實踐公民行動，並將家鄉溪流介紹給國際交流夥伴。
- 交流歷程的階段性：
三年級學生踏查溪流製作網路平台交流素材、四年級學生寫溪與繪溪，並在視訊交流中分享作品。五年級學生則從永續觀點切入，將對美崙溪的認識製作成Vlog影片並上傳至YouTube，與日本姊妹校池田小學進行非同步的分享與回饋。
綜合以上兩點，本課程設計之探究問題為：不同國家的溪流所遭遇的環境議題與應對之道，是否有共通或可資借鏡之處？
相關領域
綜合活動、科技
上課節數：20節
年級：5年級
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
【「溪」望永續小小YouTuber】
1.學生以小組為單位統整美崙溪踏查中的觀察與反思，錄製Vlog與姊妹校學伴分享。
2.影片內容包含生態觀察、溪流故事，以及參考各國護溪案例所設計之行動方案示意圖。
3.在與日本姊妹校池田小學分享後，能透過比較、分析鴨川的護溪行動，反思如何將此行動遷移至在地美崙溪。
與世界一同-- 河好如初（6節）
交流前:透過比較世界各國的護溪案例，學生討論解決策略
一、準備活動：
以背包客的角度為出發點觀察、紀錄。行動探究課程利用校外教學到美崙溪進行實地踏查，蒐集相關素材，如:生態、安全、垃圾種類，更深入的認識家鄉溪流，也構思日後日本姊妹校夥伴的到來做規劃。
二、發展活動：
透過閱讀世界各國的護溪案例，印度浦那市Mula 河、德國埃姆舍河、韓國首爾清溪川及日本川崎市。從四年級對於河流與產業之認識，討論各個國家的人們如何察覺汙染議題並採取何種策略以解決問題。
【案例一】
印度浦那市，當地居民為Mula 河進行浦那河復育計畫，透過數位平台將每棵樹的座標、胸徑、物種與健康狀態紀錄下來，建立公民河岸資料庫，復育河川生態。
【案例二】
韓國首爾中心區的清溪川曾長期被覆蓋在水泥地道之下，變成一條惡臭沖天的無蓋水溝；如今在復貌計畫下，清溪川從陰濕的覆蓋中解放出來，潺潺地流動於蘆葦參差的兩岸之間。
【案例三】
德國的埃姆舍河(Emscher River)復育計畫，這條被稱為「魯爾污水管」的工業排水河，重新蛻變為城市綠廊與淡水生態系。
【案例四】
日本川崎市推動城市河川再生藍圖，持續進行環境教育，主要措施包括拆除水泥護岸、恢復自然河岸坡度、建置雨水花園、種植本地水生植物與設置仿生魚道。川崎市強調這項改造最大特色是強調「共治」精神，積極納入居民、公民團體及在地學校參與設計與管理。
【問題討論】
- 有哪些河流因產業活動而面臨垃圾汙染的環境惡化?
- 這些國家的人們是如何察覺汙染議題的呢？他們採取何種策略？
- 不同國家溪流所面臨的問題，有那些與我們相仿? 又有哪些河川復育經驗值得我們借鏡呢?
透過比對不同國家的河川使用方式與污染情形，理解乾淨水資源取得的全球不平等現象、其他國家面對類似議題的可能解方，再進到家鄉美崙溪的資源利用與環境狀況，思考如何維護家鄉溪流美好的現況，將家鄉溪流推廣給更多人認識。
三、總結活動：
- 將目前美崙溪生態的美好和有趣的休憩活動，以及解決現況遭受汙染的策略與方法，製作成影片--《共好美崙溪‧我們想要的未來》再進行倡議，讓更多人知道如何愛護溪流，並將影片與日本姊妹校分享。
- 在上述美崙溪影片中，利用AI繪圖，加入各國護溪行動的做法示意圖，並與日本姊妹校池田小學師生分享影片。例如：
- )美崙溪混凝土路段=>參考首爾清溪川作法，解除不透水覆蓋
- )美崙溪畔植物群=>參考日本做法，種植本地水生植物並設置魚道。
學習目標
國E12-1、國E12-2
學習評量
形成性評量：
1.口頭評量
2.小組實作
「溪」望永續小小YouTuber 交流前:學生設計倡議影片腳本並學習影片製作之技術（10節）
一、準備活動：
透過欣賞台灣本地Youtuber介紹景點、美食的Vlog，觀察並學習其影片拍攝手法、取景角度及口條。
二、發展活動：
活動一
練習分析網路上的Vlog如何設計腳本、畫分鏡圖、說了什麼台詞等。
活動二
設計美崙溪各河段分別要說明的內容先以分鏡圖和逐字稿的方式紀錄下來。
三、總結活動：
實地拍攝、影片內容由學生討論設計，可以包括倡議口號、美崙溪小故事、生態或安全提醒等，返校剪輯並搭配英文字幕。
學習目標
國E09-1、國E12-3
學習評量
形成性評量：
1.口頭評量
2.小組實作
1.行政與夥伴機制
2.課程與教學實施
3.評估與修正機制
請你聽我這樣說 (與日本姊妹校池田小學交流)（4節）
一、準備活動：
建立與日本姊妹校池田小學交流之youtube頻道，進行非同步交流
二、發展活動：
透過平台做線上互動，學生互相留言回饋與提問、分享經驗，促進跨文化理解。分享與回饋提問包括：
- 您所居住的地區有哪些溪流? 溪流和當地居民生活有哪些關聯?
- 當地居民(包括交流學伴本身)對溪流的感受是什麼? 如果你們前來台灣交流訪問，會期待看到台灣的溪流有什麼風貌？ (分享美崙溪的供水用途、上游可以漁撈、中下游的遊憩功能、部分溪畔露營區可以烤肉等)
- 台灣與日本不同地區的溪流所遭遇的環境議題與應對之道，是否有共通或可資借鏡之處？
三、總結活動：
透過與姊妹校的交流與互動，反思自身是否有可以做得更好的地方，並蒐集姊妹校交流夥伴的回饋，包括:
- 欣賞完影片後是否知道影片中台灣的學生想要傳達的重點？
- 最感興趣的內容？
- 日本也有類似的溪流可以分享嗎？
學習目標
國E09-2、國E09-3
學習評量
形成性評量：
1.口頭評量
2.小組實作
總結性評量：
3.將影片製作出來並向姐妹校的學伴分享