為呈現課程之學生學習成果，課程擬依據下列評量規準進行檢核：七年級的「糧食走讀地圖」側重於議題實質內涵E3及J9的學習表現希望同學能從主題課程活動學習從社區與國際的連結，強化雙語交流能力、蒐集資料並能夠完整呈現學習成果；八年級的評量規準以完成「DFC剩食海報」為例，著重於議題實質內涵J9與J10的學習表現，再課程中深入探究主題並循序漸進的按照DFC之4步驟完成總結性評量；最後，九年級則是以行動導向為主的課程，以「剩食堂」為例將充分表現議題實質內函J3、J9、J12之學習表現，希望學生能學以致用並在課程活動中做中學，有不同的體認與回饋。

 

以糧食走讀地圖評量規準(七年級課程)為例

 

評量項目

4分

3分

2分

1分

家中到學校路地圖雙語呈現

J9-1

路線內容完整詳細，且能舉出細節。

各階段內容大致完整，且能舉出生細節事例。

欠缺部分階段內容，僅提出零碎事例。

僅少部分內容，無法舉出適當事例。

主題介紹店家實務運用以及食物回收方式

E3-1

主題考慮面向周全，具可行性，敘述內容完整，極具吸引力。

主題考慮面向大致周全，修正後可行。大致清楚理解內容與主題。

主題考慮面向較多缺漏，修正後可行。能簡單說明主題與相關內容。

主題考慮面向不足。錯誤訊息，概念不清。

上課參與

投入狀態

J9-1

認真投入聽、說、讀、寫，並能正確清楚表達整體表現卓越。

認真投入聽、說、讀、寫，並能正確表達整體表現中等。

部分投入聽、說、讀、寫，並能正確表達。

未能投入聽、說、讀、寫，無法正確表達。

團隊合作

J9-2

團隊成員能充分互相合作及分工明確，無閒置人員。

組員80%互相合作及分工明確，無閒置人員。

組員50%互相合作及分工上稍不明確以致有閒置人員。

組員未能互相合作及分工不明確，閒置人員太多。

 

以減少剩食大作戰剩食終結者活動規準(八年級課程)為例

 

評量項目

4分

3分

2分

1分

學生海報展現如何減少剩食行動

J10-5

內容完整詳細，且能舉出細節。

各階段內容大致完整，且能舉出生細節事例。

欠缺部分階段內容，僅提出零碎事例。

僅少部分內容，無法舉出適當事例。

主題介紹實務運用以及食物回收方式

J10-4

主題考慮面向周全，具可行性，敘述內容完整，極具吸引力。

主題考慮面向大致周全，修正後可行。大致清楚理解內容與主題。

主題考慮面向較多缺漏，修正後可行。能簡單說明主題與相關內容。

主題考慮面向不足。錯誤訊息，概念不清。

上課參與

投入狀態

J9-1

J9-2

認真投入聽、說、讀、寫，並能正確清楚表達整體表現卓越。

認真投入聽、說、讀、寫，並能正確表達整體表現中等。

部分投入聽、說、讀、寫，並能正確表達。

未能投入聽、說、讀、寫，無法正確表達。

團隊合作

J10-3

J10-5

團隊成員能充分互相合作及分工明確，無閒置人員。

組員80%互相合作及分工明確，無閒置人員。

組員50%互相合作及分工上稍不明確以致有閒置人員。

組員未能互相合作及分工不明確，閒置人員太多。

 

 

以NO剩食我永續，剩食堂活動規準(九年級課程)為例

 

評量項目

4分

3分

2分

1分

學生理解台灣與各國剩食再生處理之法

J3-1

內容完整詳細，且能舉出細節。

各階段內容大致完整，且能舉出生細節事例。

欠缺部分階段內容，僅提出零碎事例。

僅少部分內容，無法舉出適當事例。

設計剩食堂之剩食食譜

J9-3

主題考慮面向周全，具可行性，敘述內容完整，極具吸引力。

主題考慮面向大致周全，修正後可行。大致清楚理解內容與主題。

主題考慮面向較多缺漏，修正後可行。能簡單說明主題與相關內容。

主題考慮面向不足。錯誤訊息，概念不清。

上課參與

投入狀態

J9-1

J9-2

J9-4

認真投入聽、說、讀、寫，並能正確清楚表達整體表現卓越。

認真投入聽、說、讀、寫，並能正確表達整體表現中等。

部分投入聽、說、讀、寫，並能正確表達。

未能投入聽、說、讀、寫，無法正確表達。

團隊合作

J12-1

J12-3

團隊成員能充分互相合作及分工明確，無閒置人員。

組員80%互相合作及分工明確，無閒置人員。

組員50%互相合作及分工上稍不明確以致有閒置人員。

組員未能互相合作及分工不明確，閒置人員太多。