對應國際教育議題實質內涵
彰顯國家價值
尊重多元文化與國際理解
強化國際移動力
善盡全球公民責任
單元名稱 4
融入領域
語文、社會
上課節數：3節
年級：2年級
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
與安妮的跨世紀對話~歷史（3節）
| 教學節次 | 第1節~第3節 | ||
| 國際教育議題實質內涵 | 國U1從歷史脈絡中理解我國在國際社會的角色與處境 國U5肯認跨文化反思的重要性 國U6提出維護世界和平的行動方案並落實於日常生活 |
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| 相關領域學習表現（第二學習階段以上應包含英語文領域領綱） | [普高歷史] 歷 1a-V-1 藉由史事的主題脈絡，建立時間架構，觀察事件與事件間的關聯性 歷 1a-V-2 說明相關歷史事件或人物在歷史發展中的重要性 歷 1c-V-2 綜合歷史知識與史料證據，提出個人的分析與詮釋 歷 1c-V-3 反思並評論重要歷史事件的影響 歷 2a-V-2 關懷世界不同文化的 歷史變遷，以及文化 傳承的議題 歷 2b-V-1 理解時空背景對歷史事件發展或人物的影響 歷 2b-Ⅴ-2 理解並尊重不同文化、宗教、族群、種族、性別歷史發展的獨特性與主體性。 歷 2c-V-2 省思歷史發展的多重面向，珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權價值 歷 3c-V-1 聆聽他人並陳述自己的觀點，檢視自己的盲點與偏見，形成新的觀點 歷 3c-v-2 透過討論、說服、辯論、協商等方式尋求相互理解 [英語文] 1-V-10 能聽懂以英語說明或敘述的主要內容。 2-V-3 能依主題或情境描述事件或回答問題。 2-V-8 能以簡易的英語參與引導式討論。 6-V-1 樂於參與課堂中各類練習活動，不畏犯錯。 |
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| 校訂國際教育 雙語課程內容 |
領域學習內容 Content | ||
| 1.德國納粹政權崛起 2.極權主義的特色與影響 3.反猶太主義的提出與執行 4.德國對猶太人問題的檢討 5.台灣政府對於人權問題的處理 |
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| 語言學習內容 Language of Learning | |||
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目標字詞target words:
Hitler, Fascism, German Nazi regime, German racial purity, superior/inferior race, Holocaust, Concentration Camp, Nazi persecution, European Jews, anti-Semitism, Totalitarianism, transitional justice
目標句型target sentences:
After watching the video, what do you feel about…?
I feel/think…because...
What’re your opinions about….?
In my opinion, …
As far as I am concerned ... 3. Can you analyze the reasons why…….
There are reasons why I think….,
First, Second, Finally, Do you agree or disagree with the policy the government made for …………?
I agree/disagree with the financial/foreign/military…. policy because…….
There is evidence proving that ……..
From the perspective of ……….,
What are the pros and cons of ………?
The pros/cons of ……. are……..
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| 單元學習目標 | 能了解二次大戰期間德國納粹迫害歐洲猶太人的緣由與過程，理解並感受猶太人的處境與遭遇，進而體認並實踐和平、尊重、包容的價值，將人道精神落實於現存的社會中。 | ||
| 教學步驟 | 引導作法 | 教學資源 | 認知能力 |
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一、準備活動
(一) 教師準備
1. 以異質小組的模式將學生分組，每組四人
2. 製作簡報、學習單
3. 製作組員互評表、小組互評表
4. 準備”The Pianist” DVD
5.準備獎品或獎狀，以獎勵表現優良的小組
(二) 學生準備
1. 結合英文課與會話課，請事先閱讀《安妮的日記》
2. 預習三民版歷史(三)第二章第三節
二、教學活動
◎ 教師說明課程活動採小組競賽，根據小組互評表，選出最高分的前二名，給予獎品(或其他獎勵方式)；組員互評表則作為課常表現參考依據。(1分鐘)
(一)引起動機：(2分鐘)
(1) 教師提問：「當你遇到你或同學很不喜歡的人(們)，你或同學會怎麼對待他(們)？」「你或同學有沒有想過你們為什麼不喜歡他(們)？」
Teacher may say:
“When you meet people you dislike, how will you react?”
“Have you ever thought why you didn’t like them?”
Students may say:
When I meet people I don’t like, I will………
The reasons I dislike them are because……..
(2) 教師播放《The Pianist》片段(25分鐘)
Teacher may say:
I am going to play a video clip called “The Pianist.” It is based on the autobiographical book named “The Pianist” (1946), a Holocaust memoir written by the Polish-Jewish pianist and composer, also a Holocaust survivor.
(3)看完影片後，進行【Group Discussion I】，並完成此部分學習單，每組選擇三題回答即可(9分鐘)
Teacher may say:
Please discuss with your group members and fill in the blanks of “Discussion I “on the worksheet. Choose three questions to discuss and present.
Students may use the below sentences and words to answer:
1. The most impressive scene/chapter in the video/book is…..because……
2. The similarities /differences between the pianist’s and Anne’s experiences are ……
3. If I were the Nazis that carried out persecution, I would……
4. If I were Anne, I would make the choice of …….
5. If I were the pianist, I would ……
(4) 小組報告:各小組派一名組員報告(10分鐘)
Group report: Each group shall integrate your thoughts and answers and assign one member to present in front of the class.
(5) 組員互評/小組互評
提醒學生評量標準應參照Rubric 評量指標進行評量
4. 教師總結(3分鐘)
(二) 發展活動
1. 教師簡要說明納粹興起的時間與過程，接著進行教師提問並進入【Group Discussion II】納粹政權的興起(3分鐘)
(1)教師提問：
是什麼樣的大環境提供了希特勒及納粹政權崛起的背景？一次大戰後的德國面臨了哪些國內外的問題？納粹政權提出了什麼政策，以解決這些問題？
這些政策是否得到人民的支持？請說明理由
Teacher may ask:
˙What problems were Germany faced with domestically and internationally after WWI?
˙What solutions were proposed by the Nazi regime?
˙What were the responses of Germans to these policies?
(2)小組討論:將結果寫在學習單上的Group Discussion II (8分鐘)
Group discussion: Discuss the issues and questions of Group Discussion II with your group members and fill in the blanks of “Group Discussion II”.
(3)小組報告:各小組派一名組員報告(10分鐘)
Group report: Each group shall integrate your thoughts and answers and assign one member to present in front of the class.
Students may say:
1. The problems Germany were faced with domestically/internationally after WWI were………
2. The solutions proposed by Nazi regime were…..
3. Germans were in favor of the government’s economic policy because……
Germans were against the government’s …… policy because……
(4)教師總結：教師引導全班對答案進行檢討(4分鐘)
Class conclusion: The teacher leads the class to reflect the answers.
(5) 組員互評/小組互評
提醒學生評量標準應參照Rubric 評量指標進行評量
2. 教師提問與【Group Discussion III 】極權主義的特徵及影響
(1) 教師提問：(2分鐘)
像納粹政權權力如此集中的政府，我們稱之為「極權主義」。你是否能從納粹政權的統治策略歸納出極權主義的特徵？
請你分析極權主義的優劣。兩相比較後，你贊成或反對極權主義？為什麼？
Teacher may say and require students to …..
A government with such highly centralized power like the Nazi regime is called Totalitarianism.
Please illustrate the features of Totalitarianism by using inductive method to analyze the ruling strategies of the Nazi regime.
Please analyze the pros and cons of Totalitarianism. Compare the pros and cons. Do you agree or disagree with Totalitarianism? Why?
(2)小組討論：將結果寫在學習單上的Group Discussion III(9分鐘)
Group discussion: Discuss the issues or questions of Group Discussion III with your group members and fill in the blanks of Group Discussion III
(3)小組報告，各小組派一名組員報告(10分鐘)
Group report: Each group shall integrate your thoughts and answers and assign one member to present in front of the class.
Students may say:
1. The features of Totalitarianism are as follows……
2. The pros of Totalitarianism are…….
3. The cons of Totalitarianism are……
4. I agree/disagree with Totalitarianism
because……
(4)教師總結：教師引導全班對答案進行檢討(4分鐘)
Class conclusion: The teacher leads the class to reflect the answers.
(5) 組員互評/小組互評
提醒學生評量標準應參照Rubric 評量指標進行評量
3. 教師提問與【Group Discussion IV】反猶太主義
(1) 教師提問：(1分鐘)
納粹政權會提出「反猶太主義」的緣由是什麼？你是否能從不同的面向加以分析呢？
當時大部分的德國人民對「反猶太主義」是支持或反對的呢？為什麼？
Teacher may ask:
1. What are the reasons that the Nazi regime radicalized anti-Semitism? Please analyze it from different perspectives.
2. At that time, did the majority of Germans support or oppose anti-Semitism? Why?
(2) 小組討論，並將結果寫在學習單上的Group Discussion IV (8分鐘)
Group discussion: Discuss the issues or questions of Group Discussion IV with your group members and fill in the blanks of Group Discussion IV.
(3) 小組報告，各小組派一名組員報告(10分鐘)
Group report: Each group shall integrate your thoughts and answers and assign one member to present in front of the class.
Students may say:
1. From the angle of historical origins, the Nazi regime’s “anti-Semitism” can be traced back to…..
2. From the perspective of religion origins, Christians are hostile to Judaism because ……
3. Due to the need to rule the country, the Nazi regime ……..
4. Most of Germans were hostile to Jews because……
5. There were evidences showing that some Germans didn’t support “anti-Semitism.......
(4) 教師總結：教師引導全班對答案進行檢討(3分鐘)
Class conclusion: The teacher leads the class to reflect the answers.
(5) 組員互評/小組互評
提醒學生評量標準應參照Rubric 評量指標進行評量
4. 教師講述納粹政權從迫害到屠殺猶太人的歷程(7分鐘)
(註：教師可從《安妮的日記》或《The Pianist》舉例，使學生明瞭納粹政權迫害力度不斷增強的過程)
Teacher may say:
Next I would lecture on the course of the persecution and holocaust of the Jews by the Nazi regime.
5. 教師總結：【轉型正義】(6分鐘)
(1)教師展示「華沙之跪」的圖片
(2)教師提問：
圖中的人物是誰？
他對誰下跪？以什麼身分下跪？
他的行動代表什麼涵意?.
Teacher may ask students:
Who was the person in the picture?
Whom did he kneel to? In what identity?
What did his action indicate?
(3)教師舉例德國政府於二戰期間對屠殺猶太人的行為，表現誠摯的歉意
1945 紐倫堡大審(Nuremberg Trials)
1970 德國總理的「華沙之跪」
2015 梅克爾強調對於屠殺猶太人，「我們承擔我們的責任」
以法律規範來防範種族主義再起
將納粹歷史寫入課本，引以為戒
三、課後活動(6分鐘)
1. 教師提問：探究完猶太人在上個世紀所遭受的巨大苦難後，回顧你在高一時所學的台灣歷史，並審視台灣人是否也曾經歷過類似被當權者迫害的狀況？而現在我們的政府做了哪些處置來面對過去這些曾經受迫害的人呢？
Teacher may say:
Were Taiwanese people being persecuted by their ruler in the past? What were the reasons and means of persecution?
Did Taiwan’s government officially apologize and compensate those who were persecuted? If yes, what were the courses of action?
In the face of the dark history, what lingers on your mind? How to avoid such miserable event from happening again?
2. 請你完成課後學習單，建議運用「訪談」的方法，此研究方法能更充分了解並深入體會曾經走過沉默歲月的人們，進而避免歷史的重演。
四、課堂總結(4分鐘)
1. 當你再次遇到你不喜歡的人(們)，你會選擇用什麼樣的方式與他們相處或互動？
Teacher may ask the question being put forth in the beginning of the class.
“When you meet the person you dislike again, will you treat them the same way?”
2. 教師總結：和平的體現---唯有寬恕、愛與包容才能避免人類重複錯誤，種族的仇恨與迫害才得以終結。
Teacher may make a conclusion:
The realization of peace: Only through forgiveness, love and tolerance will humanity be able to avoid the same mistakes again, and terminate hatred and persecution among races.
3. 教師收回小組互評表，並進行統計；學生則將學習單做最後統整，完成後繳回學習單(4分鐘)
4. 頒獎活動：(1分鐘)
教師表揚二組「表現優良」的小組
(說明：針對小組報告，由於每班人數不同，若組別太多，恐佔用太多課堂時間，教師可以彈性調整為每組報告二題或三題……)
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DVD:《The Pianist》
學習單
教學簡報
教學簡報
學習單
教學簡報
教學簡報
學習單
教學簡報
教學簡報
學習單
教學簡報
教學簡報
視覺資訊圖表
教學簡報
課後學習單
教學簡報
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學生能設想並推測與不同價值觀的人群互動關係
學生能判斷影片內容之背景與戰爭的關聯
學生能聽懂以英語說明或敘述的主要內容
學生能比較不同生命歷程的猶太人的遭遇之異同
學生能感受猶太人的境遇，並設想受迫者與執行迫害行動者的心境
學生能珍視猶太人面臨困境時，仍勇敢活出生命價值的態度，並從中學習其精神
學生能以簡易的英語參與引導式討論
學生能聽懂以英語說明或敘述的主要內容
學生能歸納一次大戰後德國面臨的困境，並能整理納粹政權提出的對策
學生能以簡易的英語參與引導式討論
學生能綜合歷史知識，針對問題提出分析，聆聽他人並陳述自己的觀點
學生能聽懂以英語說明或敘述的主要內容
學生能探究「極權主義」的特徵，剖析其優缺點，進而評論其對人類社會的影響
學生能以簡易的英語參與引導式討論 學生能從不同的面向分析納粹政權提出「反猶太政策」的原因
學生能評析當時德國人民對「反猶太主義」的態度
學生能聽懂以英語說明或敘述的主要內容
學生能以簡易的英語參與引導式討論
學生能明瞭納粹政權對猶太人從迫害到屠殺的演進歷程
學生能理解德國人對於過去所犯下的錯誤所進行的道歉與彌補，從而學習認錯與負責的態度及寬容與原諒的精神
學生能明瞭歷史發展的多重面向，並反思台灣政府面對人權問題的處理，進而學習尊重、包容不同族群的文化獨特性
學生能嘗試運用訪談方式，探訪周遭的長輩，深入體會上一代人們走過的歷史足跡
學生能領悟尊重不同文化、族群的重要性，並將之實踐於日常生活之中
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| 參考資料 | 1. 伍碧雯老師談猶太人的系列講座https://www.youtube.com/watch?v=ZwTG3NI7tzY 2. 花亦芬，《在歷史的傷口上重生：德國走過的轉型正義之路》，先覺出版，2016年 3. https://encyclopedia.ushmm.org/content/en/article/introduction-to-the-holocaust 4. https://www.ablison.com/totalitarianism-pros-and-cons |
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融入領域
語文、社會
上課節數：4節
年級：2年級
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
1. 課堂即時回饋
2. 日記撰寫
3. 學生互評 - 學生互相給予評分，欣賞彼此日記創作風格並給予建設性之評語。
4. 成果發表語音檔與二戰模擬日記
日常- / The Usual（2節）
| 教學節次 | 第 1 節~第 2 節 | ||
| 國際教育議題實質內涵 | 國U3 參與我國永續發展的行動。 國U5 肯認跨文化反思的重要性。 國U6 提出維護世界和平的行動方案並落實於日常生活中。 國U7 理解跨語言與探究學習的T多元途徑。 國U9 具備跨文化溝通與國際合作的能力。 |
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| 相關領域學習表現（第二學習階段以上應包含英語文領域領綱） | [英語文] 1-V-10 能聽懂以英語說明或敘述的主要內容。 2-V-3 能依主題或情境描述事件或回答問題。 2-V-4 能依主題或情境作適當的提問。 2-V-8 能以簡易的英語參與引導式討論。 3-V-7 能了解短文、書信的內容及文本結構。 [歷史] 歷 2c-V-2 省思歷史發展的多重面向，珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權價值。 歷 1b-Ⅴ-1 連結歷史知識與現今生活，並運用歷史知識分析社會現象或變遷。 |
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| 校訂國際教育 雙語課程內容 |
領域學習內容 Content | ||
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１. 安妮日記之對於二戰其重要性
２. 日記內容其描寫方法
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| 語言學習內容 Language of Learning | |||
| 目標字詞Target Vocabulary：Gestapo, acquaintances, droves, Westerbork, branded, accounts, heartrending 目標句型Target sentences: I feel”…. “From the text provided”, “I wonder…”, “ ” |
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| 單元學習目標 | 學生能理解「日常」在各界皆不同尤其為二戰時期的猶太人，這些「日常」被記錄的格式為 「日記」，並了解各國重大歷史事件均由各個「日常」(「日記」)組成，而了解之中納入了人民的心聲與經歷。安妮所撰寫的日常較為著名的日記，之中的筆墨所刻劃的猶太難民為當時獨一無二的紀載，並深刻影響全球對於當時難民營的了解。 | ||
| 教學步驟 | 引導作法 | 教學資源 | 認知能力 |
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1. Warm Up 破冰/暖場 (7-10 mins)
教師會在開始上課時邀請五到六位學生幫忙即時演戲(Intro To AnneFrank_認識安妮)。戲劇內容為納粹士官長監禁五位不同職業背景的猶太人。其戲劇目的為更加地讓學生感受被迫害的臨場感。 觀賞完後教師則會問學生的感受與想法。詳見以下問題。
Teacher may ask students:
What do you think about the actors and acting?
Where do you think this took place?
What do you feel after observing this short play?
Students may say:
I see/ feel/ believe/ think...
2. Daily Routine 日常 (15-20 mins)
學生發表完他們的感覺與想法完後，教師則分享一則日記(安妮日記1942/10/09)記載為某一位歷史人物的「日常」，而請班上同學簡單撰寫自己的日常。 供學生10分鐘撰寫報告，其餘時間(三分鐘)則是分組分享所撰寫的日常。(一組四位不超過六位)
Teacher may say:
This diary entry was an excerpt from a famous person, and includes the person’s “routine”.
Everyone will now write down their daily routine.
Teacher may ask:
What is a routine?
Does anyone have a routine?
Students may say:
I believe/ think, a routine is...
3. Compare & Contrast Daily Routines 日常差異(10-15 mins)
教師請有意願分享的學生發表他們組別所聽聞的日常與打鐘時所聽到的「日常」有所差異。兩、三位同學分享完後則發「差異比較」學習單張 Compare and Contrast Worksheet. 並讓各組員填寫此學習單張了解自己的日常與安妮大有不同。
Teacher may say:
What are the similarities between your routine and the routine you read about?
What are the differences between your routine and the routine you read about?
Studnets may say:
The similarities between my routine and the routine I read about are…
The differences between my routine and the routine I read about are...
4. 安妮與她的日記 Ann Frank & her Diary (10-15 mins)
教師現階段會播放兩部短片，第一部為安妮簡短的背景介紹，第二部為安妮日記中較為優美詞句供學生欣賞並了解撰寫日常的日記亦可融入詩情畫意的句子來彰顯其內容。
(以下步驟開始為第二節課)
5. 影片觀賞完畢，則會放有關安妮日記的視覺資訊圖表(Anne Franks Diary_InfoGraph_安妮視覺資訊圖表)並簡單講解為何要探討安妮日記及內容。(1 Mins)
6. 教師講解完資訊圖表後，即發安妮日記擷取的學習單張(各組一份，每組成員內容皆不同)，(建議教師預先列印足夠的份量並剪下各個日記方便分組使用) (5 Mins)
7. 教師這時緊接著，則撥放影片(Jigsaw Activity/ Jigsaw Method)並要每組畫起/圈起令人讚嘆或是形容貼切的子句。學生們也必須把日記的重點、疑問寫在他們的學習單張上(ExcerptsForFillInJigsawActivity_AnneFrank_安妮日填寫學習單)。(5 Mins)。此刻學生必須找到與自己閱讀相同內容的同學「專家/expert groups」討論其內容，並寫下討論重點。最後學生回到起始組別並輪流分享他們在「專家/expert groups」組別所學習到的資訊。(37 Mins)
Teacher may say:
I need everyone to find people with the same journal entry, and group up, these are your “expert” groups.
Teacher may require students to...:
I need everyone to find people with the same journal entry, and group up, these are your “expert” groups.
Students may say to one another:
I believe/ think the main idea is…
I think a /these descriptive phrases/ words are…
A question I have is…
I have the following questions...
8. Ending/ Wrap Up (3 mins)
課堂最後3分鐘則會請各組發表畫起/圈起其內容。
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1. Bens安妮共教Slides_DiaryWriting
2. Compare&Contrast_
AnneFrank_日常比較視覺圖 3. ExcerptsForJigsaw Activity_Anne Frank
_安妮日記擷取學習單張 4. ExcerptsFor
FillInJigsawActivity_
AnneFrank_
安妮日記填寫學習單
5. Anne Franks Diary_InfoGraph_
安妮視覺資訊圖
6. Intro To
AnneFrank_認識安妮
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1. 學生能了解二戰時期身為猶太人惡劣的處境。
2. 學生能判斷猶太人被迫四處逃逸，尋找庇護所。
3. 學生能比較自己的與安妮的日程並再次認知當時猶太人被逼迫的處境。
4. 學生能理解安妮簡介影片內容並清楚識別當時「日記」蘊藏著空前絕後的資源且幫助現今學者得知二戰之慘況。
5. 學生能藉由視覺資訊圖表分辨安妮日記學及重要性。
6. 學生能推衍安妮日記的描寫對於當時生活的不安與挑戰性。
7. 學生能理解安妮日記內容，寫下大意與閱讀上遇到的問題，並透過與同儕討論得知內容其答案。
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| 參考資料 |
1. An Excerpt From the Diary of Anne
a. Frankhttps://www.youtube.com/watch?v=iwVlR7caXjs
2. Beautiful quotes from Anne’s diary Anne Frank House
a. https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=PcliulUr38Q&feature=emb_logo
3. Extracts from the diary of Anne Frank
a. (1942-44)https://alphahistory.com/holocaust/anne-frank-diary-1942-44/
4. MS. HOUK'S 4TH GRADE CLASS: Excerpts from Anne Frank’s Diary
a. https://mrshouksclass.wordpress.com/excerpts-from-anne-franks-diary/
5. Tense Music
a. https://www.youtube.com/watch?v=eTz6Qp7QE_c
6. Who Was Anne Frank? History
a. https://www.youtube.com/watch?v=ond6r5pafjw&feature=emb_logo
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墨紙曰 / Ink & Paper（2節）
| 教學節次 | 第 3 節~第 4 節 | ||
| 國際教育議題實質內涵 | 國U5 肯認跨文化反思的重要性。 國U6 提出維護世界和平的行動方案並落實於日常生活中。 國U7 理解跨語言與探究學習的多元途徑。 國U9 具備跨文化溝通與國際合作的能力。 |
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| 相關領域學習表現（第二學習階段以上應包含英語文領域領綱） | [英語文] 2-V-2 能依主題或情境以英語介紹或描述自己、家人及朋友。 3-V-12 能利用字詞結構、上下文意、句型結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容。 4-V-3 能使用正確的體例格式書寫便條、書信、電子郵件等。 4-V-6 能依提示寫出具有情節發展及細節描述的故事或個人經驗。 [歷史] 歷 1c-Ⅴ-1檢視特定歷史解釋所反映的觀點。 歷 1c-Ⅴ-2綜合歷史知識與史料證據，提出個人的分析與詮釋。 |
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| 校訂國際教育 雙語課程內容 |
領域學習內容 Content | ||
| 1.二戰各國人士日記及重要性 2.創意寫作-二戰日記 |
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| 語言學習內容 Language of Learning | |||
| 目標字詞target words: crisis, right(s), refugee, dilemma, confrontation, 目標句型target sentences: ”...as unbelievable as it sounds”, “...”Today it started badly…”,...we get along very well…”, “...it was a nightmare” |
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| 單元學習目標 | 學生能運用上單元之中所學習的句型、轉折語氣、單字加上本單元的練習來撰寫二戰時期人士之日記。 | ||
| 教學步驟 | 引導作法 | 教學資源 | 認知能力 |
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1. Diary Writing 撰寫日記 (15-20 mins)
學生入座後再次分組 (一組四位不招過六位)此時教師發「Storyboard Diary Template 故事版圖」與 「 Phrase Sheet 實用日記片語、句型」學習單張。教師則播放安妮日常的模擬影片(Daily Life in the Secre Annex)，讓學生漸入寫日記的背景與心態。之外，各個學生必須想像自己為安妮，並撰寫2-4篇日記(為助學生激發腦力，每篇日記亦可畫簡圖)約20分鐘上下。
Teacher may say to students:
You now are Anne Frank, and you must compose 2-4 diary entries. You are welcome to draw simple pictures to aid your diary entries.
Students will be required:
To pretend they are Anne Frank and construct 2-4 diary entries as Anne Frank
2. Pair Share/ Group Share組別分享 (5-10 mins)
時間到教師則請學生在他們的組別分享所撰寫的日記。
Teacher may ask students:
Please share with your group members what you experienced as Anne Frank.
Students may say within their groups:
I experienced…(answers will vary, depending on how each student writes a diary entry)
Teacher may ask students:
Please share with the entire class what you experienced as Anne Frank.
What did you experience as Ann Frank?
Students may share with entire class:
I experienced…(answers will vary, depending on how each student writes a diary entry)
每組學生則選出他們組別最具有張力的日記，並與全班分享。(5 mins)
3. Dear Diary 親愛的日記教師發似舊紙的A4紙張(Burnt Paper Template)，並同時發二戰由各種人所撰寫的日記給學生閱讀(Diaries From WWII_二戰日記)、參考。每組學生擬定在二戰時期並以安妮周圍人物之身分撰寫淺顯易懂又具有生動內容的日記。撰寫日記完，學生必須錄音，並建立QR 數位條碼(How to QR Code_如何Qr Code)貼。學生的評分標準可在紙張上供他人可以聆聽日記其內容由 DiaryEntry_GradingRubric_安妮日記評分標準查看。最後教師則會讓學生親手創作日記。教師在預定的期間內收到學生的日記作品時則以評分標準進行評分，歸還給學生。(20 mins) (此50 mins 為最後一節課，皆為第四節，讓學生繼續撰寫日記並錄製他們的音訊檔案。)
Teacher will require students to:
Create a diary entry based on one of the following characters...
Medical Doctor
German Nazi Soldier
Fleeing Jew
Jewish American Jew living in Germany
Jew who is currently in a Nazi concentration camp
Pastor in Germany who is hiding Jews in his/her home
After writing their diary entry students will then need to read their entry and create an audio file which they will then share with their teacher, and class through a QR Code and paste it on their project (burnt paper). Finally, students hand in their projects to be graded.
最後當學生在撰寫日記同時，在單槍投射(92-93投影片)台灣對於難民的協助與關懷。提共對此議題有熱誠的學生可以採取具體的行動。
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1. Bens安妮共教Slides_DiaryWriting
2. Storyboard Diary
Template_故事版圖
3. Diary Phrase Sheet
_實用日記片語_句型
4. Burnt Paper
Template_舊紙張
5. Diaries From WWII
_二戰日記
6. DiaryEntry_
GradingRubric_
安妮日記評分標準
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1. 學生能推測身為安妮的日記，並運用文字創造日常。
2. 學生能分析彼此撰寫日記內容及其文字、子句之運用。
3. 學生能介於文字創造二戰各種角色的日常並錄製語音檔來表達當時各個角色的社經地位及其態度、個性與個人信念
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| 參考資料 | 1. Burnt Paper Template | ||
融入領域
語文、社會
上課節數：5節
年級：1年級
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
安妮的世界Introduction to The Diary of Anne Frank （2節）
| 教學節次 | 第 1 節~第 2節 | ||
| 國際教育議題實質內涵 | 國U1 從歷史脈絡中理解我國在國際社會的角色與處境。 國U2 肯認自己對國家的責任。 國U3 參與我國永續發展的行動。 國U5 肯認跨文化反思的重要性。 國U6 提出維護世界和平的行動方案並落實於日常生活中。 國U9 具備跨文化溝通與國際合作的能力。 |
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| 相關領域學習表現（第二學習階段以上應包含英語文領域領綱） | [英語文] 1-Ⅴ-10 能聽懂以英語說明或敘述的主要內容。 2-Ⅴ-3 能依主題或情境描述事件或回答問題。 2-Ⅴ-8 能以簡易的英語參與引導式討論。 3-Ⅴ-7 能了解短文、書信的內容及文本結構。 3-Ⅴ-10 能辨識故事的要素，如背景、人物、事件和結局。 3-Ⅴ-15 能分析及判斷文章內容，了解敘述者的觀點、態度及寫作目的。 5-Ⅴ-12 能以適切的英語文說出或寫出談話或短文的摘要。 6-Ⅴ-1 樂於參與課堂中各類練習活動，不畏犯錯。 7-Ⅴ-6 能針對同一文本主題進行延伸閱讀或探索，以強化學習的深度與廣度 8-Ⅴ-3 能從多元文化觀點，了解並尊重不同的文化及習俗。 9-Ⅴ-1 能把多項訊息加以比較、歸類、排序。 [普高歷史] 歷 1a-V-2 說明相關歷史事件或人物在歷史發展中的重要性 歷 2b-V-1 理解時空背景對歷史事件發展或人物的影響 歷 2b-Ⅴ-2 理解並尊重不同文 化、宗教、族群、種 族、性別歷史發展的獨特性與主體性。 歷 2c-V-2 省思歷史發展的多重面向，珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權價值 歷 3c-v-2 透過討論、說服、辯論、協商等方式尋求相互理解 |
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| 校訂國際教育 雙語課程內容 |
領域學習內容 Content | ||
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１. 納粹迫害猶太人的歷史
２. 種族歧視下受害者的處境
３. 《安妮的日記》的閱讀與討論
４. 種族迫害的殘酷與省思
５. 多元文化的促進與推動
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| 語言學習內容 Language of Learning | |||
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目標字詞target words:
Holocaust, Concentration Camp, Germany invades, going Into hiding, secret hideout, Nazi persecution, Jews, the secret Annexe, cultural diversity, cultural respect
目標句型target sentences:
1. After reading the diary, what do you feel about…?
I feel/think…because...
What happened really makes me feel... because…
What’re your opinions about….?
2. What’re your opinions about….?
In my opinion, …
As far as … be concerned,...
There are reasons why I think….,
For example, ...
When it comes to…..
First, ...Second,.... Last but not the least,...
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| 單元學習目標 | Through reading The Diary of Anne Frank, students can understand the background of WWII and the Holocaust. In the meantime, it is expected that students can realize the cruelty and ruthlessness of wars, and the book can arouse students’ awareness of human rights and make them understand the importance of democracy and world peace. | ||
| 教學步驟 | 引導作法 | 教學資源 | 認知能力 |
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主題（一）：安妮的世界 Introduction to The Diary of Anne Frank
First Period:
1. Warm up (15 minutes)
Play quiz-based games such as Kahoot! to test students’ understanding of the background of Holocaust and Nazi persecution.
(學生已於歷史課學到二次世界大戰的歷史，且對納粹德軍迫害猶太人有所了解)
2. Introduction to the book The Diary of Anne Frank. (30 minutes)
使用ppt, 短片及視覺圖表介紹《安妮的日記》一書的歷史背景和日記內容
Teacher may ask students:
( 1 ) What did Anne receive for her birthday?
( 2 ) Can you explain why Anne Frank’s family had to go into hiding?
( 3 ) Do you consider Anne Frank’s family lucky or unlucky to be living in the Annexe? Why?
Students May say:
I think/I feel…
If I were Anne Frank, I would….
In my viewpoint, …
3. Assign a few sections of the book for students to read. 指派回家功課
(5 minutes)
Students have to finish a double-entry journal in which they mark the words or sentences they don’t understand and reflect on the story they read. Besides, if they find any beautiful quotes from the chapters, they can write them down.
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Online learning platform
https://create.kahoot.it/search?filter=1&query= Anne Frank&tags =Anne Frank PowerPoint & a video clip
安妮日記視覺化資訊圖表 https://www.youtube.com/watch?v=yLSvdEUA2wI (3’08’’) Worksheet
(Double-entry journal) |
學生回憶納粹德軍迫害猶太人的歷史
學生理解安妮的日記》一書的歷史背景及書的內容有初步了解。
學生能用英文敘述閱讀文本時的感受，並分辨書中重要情節及句子。
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Second Period:
1. Warm-up: Packing a suitcase (13 minutes)
(based on p.13-15)
安妮躲藏時，只能帶少數東西，而日記本是她帶到躲藏處的重要物品。日記中，她抒發躲藏時的心情轉變及猶太人被迫害的點滴，是她生活中的重要支柱。請學生思考日記對安妮的重要性是什麼，並反思自己生活中最珍貴的事物及為什麼。
(1) Ask students why Anne Frank brought her diary to the secret hideout. Why was it important to Anne Frank? What role did it play during her years of hiding in the secret Annexe?
(2) Ask students to imagine if they were Anne Frank and could only bring three most important things before going into hiding, what would they bring with them?
(3) Students share their three most important things with the class and explain the reasons.
2. Guided reading and Discussion (25 minutes)
老師提問前天指派的閱讀內容，藉由小組討論與分享，深入探討書的內容。小組討論完後，依序用英文回答提問問題。
(1) Divide students into groups and ask them to discuss questions related to their reading.
Teacher may pose the following questions:
(1) What influences people like Miep, Elli, Kraler, and Koophuis to risk their lives to save others?
(2) Of the eight people in hiding, whose personality changed the most in the course of the diary?
(3) Knowing that she was doomed, what is your reaction to Anne’s ending the diary on an optimistic tone?
(4) Would Anne and Peter’s relationship have been different if they had not been in hiding?
(5) If Anne had survived, what effects do you think that her two years in hiding would have had on the rest of her life?
2) Ask each group to present their opinions and thoughts about the questions asked after their discussion.
3. Wrap up: Anne Frank Quotes (10 minutes)
安妮金句是她在躲藏時對生命及人生的看法，請學生分享他們閱讀章節中感動他們的句子，並分享其他章節中出現的金句。
1) Ask students to share beautiful quotes that impress them after they read the assigned chapters of the book.
2) Show students some beautiful quotes from the other parts of the book, and ask them to share which one they love best and explain the reasons.
Teacher may say:
(1) After reading the quotes, which one impresses you the most?
(2) What is your favorite quote and why?
Students may answer:
My favorite quote is ....
I like the quote most because…
What impresses me the most is ....
4. Assign a few sections of the book for students to read. 指派回家功課
(2 minutes)
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Worksheet
(Packing a suitcase)
PowerPoint
PowerPoint
Worksheet (Double-entry journal) |
學生用英文解釋日記對安妮的重要性及影響，並舉例說明自己生命中最重要的事物。
學生能理解書中內容，分析文本找出各部分之間的關聯性，並參與課堂討論，分享自己的看法。
學生分析安妮人生哲學，並理解她的處境及心態轉變。學生解釋為什麼某些或感動他們。
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| 參考資料 | Anne Frank, the Graphic Biography | Anne Frank House https://www.twinkl.co.za/ https://create.kahoot.it/search?filter=1&query=Anne Frank&tags=Anne Frank https://www.youtube.com/watch?v=yLSvdEUA2wI https://www.twinkl.co.za/search?term=Anne Frank's suitcas https://lovingela.blogspot.com/2017/06/reading-literature-idea-2-character.html 在家的你，也能讓世界認識「多元民主的臺灣」！｜臺灣吧TaiwanBar https://www.youtube.com/watch?v=tcQTZ8Yz7iY |
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安妮的圖像Analysis of Anne Frank’s Character Attributes（1節）
| 教學節次 | 第 3 節 | ||
| 國際教育議題實質內涵 | 國U1 從歷史脈絡中理解我國在國際社會的角色與處境。 國U2 肯認自己對國家的責任。 國U3 參與我國永續發展的行動。 國U5 肯認跨文化反思的重要性。 國U6 提出維護世界和平的行動方案並落實於日常生活中。 國U9 具備跨文化溝通與國際合作的能力。 |
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| 相關領域學習表現（第二學習階段以上應包含英語文領域領綱） | [英語文] 1-Ⅴ-10 能聽懂以英語說明或敘述的主要內容。 2-Ⅴ-3 能依主題或情境描述事件或回答問題。 2-Ⅴ-8 能以簡易的英語參與引導式討論。 3-Ⅴ-7 能了解短文、書信的內容及文本結構。 3-Ⅴ-10 能辨識故事的要素，如背景、人物、事件和結局。 3-Ⅴ-15 能分析及判斷文章內容，了解敘述者的觀點、態度及寫作目的。 5-Ⅴ-12 能以適切的英語文說出或寫出談話或短文的摘要。 6-Ⅴ-1 樂於參與課堂中各類練習活動，不畏犯錯。 7-Ⅴ-6 能針對同一文本主題進行延伸閱讀或探索，以強化學習的深度與廣度 8-Ⅴ-3 能從多元文化觀點，了解並尊重不同的文化及習俗。 9-Ⅴ-1 能把多項訊息加以比較、歸類、排序。 [普高歷史] 歷 1a-V-2 說明相關歷史事件或人物在歷史發展中的重要性 歷 2b-V-1 理解時空背景對歷史事件發展或人物的影響 歷 2b-Ⅴ-2 理解並尊重不同文 化、宗教、族群、種 族、性別歷史發展的獨特性與主體性。 歷 2c-V-2 省思歷史發展的多重面向，珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權價值 歷 3c-v-2 透過討論、說服、辯論、協商等方式尋求相互理解 |
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| 校訂國際教育 雙語課程內容 |
領域學習內容 Content | ||
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１. 納粹迫害猶太人的歷史
２. 種族歧視下受害者的處境
３. 《安妮的日記》的閱讀與討論
４. 種族迫害的殘酷與省思
５. 多元文化的促進與推動
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| 語言學習內容 Language of Learning | |||
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目標字詞target words:
Holocaust, Concentration Camp, Germany invades, going Into hiding, secret hideout, Nazi persecution, Jews, the secret Annexe, cultural diversity, cultural respect
目標句型target sentences:
1. After reading the diary, what do you feel about…?
I feel/think…because...
What happened really makes me feel... because…
What’re your opinions about….?
2. What’re your opinions about….?
In my opinion, …
As far as … be concerned,...
There are reasons why I think….,
For example, ...
When it comes to…..
First, ...Second,.... Last but not the least,...
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| 單元學習目標 | Through reading The Diary of Anne Frank, students can understand the background of WWII and the Holocaust. In the meantime, it is expected that students can realize the cruelty and ruthlessness of wars, and the book can arouse students’ awareness of human rights and make them understand the importance of democracy and world peace. | ||
| 教學步驟 | 引導作法 | 教學資源 | 認知能力 |
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安妮的圖像Analysis of Anne Frank’s Character Attributes）
Third Period:
１. Warm-up: (5 minutes)
Check students’ double-entry journal and ask students to share their feelings about the chapters assigned the day before.
２. Activity: Character Attribute Web 學生讀完《安妮的日記》指定章節後，分析安妮的人格特質，並思考種族迫害對安妮人格特質的影響，或安妮在躲藏期間的改變。
1) Introduction of character attribute web. (5 minutes)
Ask students to design a character attribute web on a worksheet, in which they have to include at least four sections: LOOKS, ACTS, FEELS, and SAYS. Besides, students have to figure out the influences of racial discrimination on Anne’s personalities.
Teacher may guide students by saying:
1) You are going to design a character attribute web. It is an analysis of Anne Frank’s personality. Please write down character traits that can best describe Anne Frank.
2) Try to find out one thing that Anne Frank did that impresses you the most.
3) What were the Jews’ lives like under Nazi persecution?
2) Group Discussion 小組討論 (25 minutes)
Divide students into groups and ask students to finish the character attribute web with their group members.
3.Wrap-up小組上台報告
(15 minutes)
Every group presents their character attribute web to the class.
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Double-entry journal
Worksheet
(Character Attribute Web)
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學生分析安妮的人格特質，學生理解種族歧視對受害者的影響。
學生比較、對照安妮躲藏前後差異。
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| 參考資料 | Anne Frank, the Graphic Biography | Anne Frank House https://www.twinkl.co.za/ https://create.kahoot.it/search?filter=1&query=Anne Frank&tags=Anne Frank https://www.youtube.com/watch?v=yLSvdEUA2wI https://www.twinkl.co.za/search?term=Anne Frank's suitcas https://lovingela.blogspot.com/2017/06/reading-literature-idea-2-character.html 在家的你，也能讓世界認識「多元民主的臺灣」！｜臺灣吧TaiwanBar https://www.youtube.com/watch?v=tcQTZ8Yz7iY |
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從安妮的世界到台灣 Cultural Diversity in Taiwan（2節）
| 教學節次 | 第 4 節~第 5節 | ||
| 國際教育議題實質內涵 | 國U1 從歷史脈絡中理解我國在國際社會的角色與處境。 國U2 肯認自己對國家的責任。 國U3 參與我國永續發展的行動。 國U5 肯認跨文化反思的重要性。 國U6 提出維護世界和平的行動方案並落實於日常生活中。 國U9 具備跨文化溝通與國際合作的能力。 |
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| 相關領域學習表現（第二學習階段以上應包含英語文領域領綱） | [英語文] 1-Ⅴ-10 能聽懂以英語說明或敘述的主要內容。 2-Ⅴ-3 能依主題或情境描述事件或回答問題。 2-Ⅴ-8 能以簡易的英語參與引導式討論。 3-Ⅴ-7 能了解短文、書信的內容及文本結構。 3-Ⅴ-10 能辨識故事的要素，如背景、人物、事件和結局。 3-Ⅴ-15 能分析及判斷文章內容，了解敘述者的觀點、態度及寫作目的。 5-Ⅴ-12 能以適切的英語文說出或寫出談話或短文的摘要。 6-Ⅴ-1 樂於參與課堂中各類練習活動，不畏犯錯。 7-Ⅴ-6 能針對同一文本主題進行延伸閱讀或探索，以強化學習的深度與廣度 8-Ⅴ-3 能從多元文化觀點，了解並尊重不同的文化及習俗。 9-Ⅴ-1 能把多項訊息加以比較、歸類、排序。 [普高歷史] 歷 1a-V-2 說明相關歷史事件或人物在歷史發展中的重要性 歷 2b-V-1 理解時空背景對歷史事件發展或人物的影響 歷 2b-Ⅴ-2 理解並尊重不同文 化、宗教、族群、種 族、性別歷史發展的獨特性與主體性。 歷 2c-V-2 省思歷史發展的多重面向，珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權價值 歷 3c-v-2 透過討論、說服、辯論、協商等方式尋求相互理解 |
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| 校訂國際教育 雙語課程內容 |
領域學習內容 Content | ||
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１. 納粹迫害猶太人的歷史
２. 種族歧視下受害者的處境
３. 《安妮的日記》的閱讀與討論
４. 種族迫害的殘酷與省思
５. 多元文化的促進與推動
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| 語言學習內容 Language of Learning | |||
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目標字詞target words:
Holocaust, Concentration Camp, Germany invades, going Into hiding, secret hideout, Nazi persecution, Jews, the secret Annexe, cultural diversity, cultural respect
目標句型target sentences:
1. After reading the diary, what do you feel about…?
I feel/think…because...
What happened really makes me feel... because…
What’re your opinions about….?
2. What’re your opinions about….?
In my opinion, …
As far as … be concerned,...
There are reasons why I think….,
For example, ...
When it comes to…..
First, ...Second,.... Last but not the least,...
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| 單元學習目標 | Through reading The Diary of Anne Frank, students can understand the background of WWII and the Holocaust. In the meantime, it is expected that students can realize the cruelty and ruthlessness of wars, and the book can arouse students’ awareness of human rights and make them understand the importance of democracy and world peace. | ||
| 教學步驟 | 引導作法 | 教學資源 | 認知能力 |
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從安妮的世界到台灣 從安妮的世界到台灣 Cultural Diversity in Taiwan
Fourth and Fifth Period:
1.Warm-up: (20 minutes)
Use a video clip to introduce Taiwan’s history and culture.
老師藉由影片介紹台灣多元文化背景，並請學生思考類似族群對立或歧視的事是否曾在台灣發生，從而探討目前外配、外籍移工在台灣處境。
Teacher may ask students to share their opinions about the following questions:
1) What makes Taiwan different from other countries?
2) Do people in Taiwan face similar racial discrimination before or now?
3) How do you feel when seeing or interacting with foreign spouses or migrant workers in Taiwan?
4) Why do we need to respect different cultures or races?
2. Big project: (50 minutes)
學生準備分組報告，報告中學生需分析安妮的遭遇，並和台灣現況做比較；另外，學生也須提出增進不同族群文化的尊重與包容的具體措施。
Divide students into groups and ask them to design a poster concerning cultural diversity and respect for different cultures.
Teacher may say:
(1) Respecting other cultures is very important. Please design a poster that can raise people’s awareness of its importance. Also, make sure that your poster should be able to display the spirits of cultural diversity.
(2) Your poster should include:
i) A slogan
ii) Some graphics
iii) Differences between Anne Frank’s time and the real situation in Taiwan
i) Information about racial discrimination and how to promote cultural diversity
3. Wrap-up: Group presentation and Student Works Gallery (30 minutes)
1) Ask each group to present their posters and explain the concept of their design. (學生用英語報告)
2) Display each group’s posters around the classroom. (學生將海報張貼教室布告欄)
3) Ask students to appreciate other groups’ posters and evaluate other groups’ posters. (學生欣賞各組海報並互評
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Video clip
https://www.youtube.com/ watch?v=tcQTZ8Yz7iY (5’32”) Power Point
Students’ posters
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學生藉由《安妮的日記》一書去反思分析台灣目前多元文化的現況，並了解尊重不同族群及其文化的重要性
學生比較種族歧視現象在安妮的年代和現在台灣有何不同。
學生能理解安妮所面對的困境，從而分析台灣外配及移工可能面臨的挑戰，進而提出更多尊重不同文化與人種的方法。
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| 參考資料 | Anne Frank, the Graphic Biography | Anne Frank House https://www.twinkl.co.za/ https://create.kahoot.it/search?filter=1&query=Anne Frank&tags=Anne Frank https://www.youtube.com/watch?v=yLSvdEUA2wI https://www.twinkl.co.za/search?term=Anne Frank's suitcas https://lovingela.blogspot.com/2017/06/reading-literature-idea-2-character.html 在家的你，也能讓世界認識「多元民主的臺灣」！｜臺灣吧TaiwanBar https://www.youtube.com/watch?v=tcQTZ8Yz7iY |
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融入領域
語文、社會、藝術
上課節數：6節
年級：2年級
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
少女安妮視覺藝術化（2節）
| 教學節次 | 第 1 節~第 2節 | ||
| 國際教育議題實質內涵 | 國 U3 具備探究全球議題之關連性的能力。 國U5 肯認跨文化反思的重要性。 國U6 提出維護世界和平的行動方案並落實於日常生活中。 國U11 體認全球生命共同體相互依存的重要性。 |
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| 相關領域學習表現（第二學習階段以上應包含英語文領域領綱） | [普高美術]
藝 S-U-C1養成以藝術活動關注社會議題的意識及責任。
美 E-V-1 色彩與造形應用、形式原理、平面與立體構成原理*、視覺符號分析與詮釋
[英語文]
1-Ⅴ-10 能聽懂以英語說明或敘述的主要內容。
2-Ⅴ-8 能以簡易的英語參與引導式討論。。
6-Ⅴ-1 樂於參與課堂中各類練習活動，不畏犯錯。
8-Ⅴ-3 能從多元文化觀點，了解並尊重不同的文化及習俗。
9-Ⅴ-1 能把多項訊息加以比較、歸類、排序。
[普高歷史]
歷 2a-V-2 關懷世界不同文化的歷史變遷，以及文化傳承的議題
歷 2b-Ⅴ-2 理解並尊重不同文 化、宗教、族群、種 族、性別歷史發展的獨特性與主體性。
歷 2c-V-2 省思歷史發展的多重面向，珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權價值
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| 校訂國際教育 雙語課程內容 |
領域學習內容 Content | ||
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1. 視覺藝術的七大要素與構圖原理原則
2. 藝術批評四步驟
3. 反猶太主義歧視與迫害事件的發生因素
4. 身分圖表心智圖法製作
5. 歧視與反猶太主義
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| 語言學習內容 Language of Learning | |||
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目標字詞target words:
texture, composition, structure, space, color scheme, art criticism, description, analysis, interpretation, judgment.
目標句型target sentences:
● From the title of the work, I can tell..
● The subject is about …. I feel…
● When looking at the artwork, I saw ______ (facts).
● The color is …
● The Texture is…
● The facial expression is…
● I think the image represents________________ because it _________.
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| 單元學習目標 | 學習運用藝術批評四步驟，解析視覺藝術作品了解少女安妮․法蘭克的故事，理解反猶太主義的歷史脈絡，並能運用心智圖建構完整知識，從而召喚人性的悲憫與同理，學習相互尊重及包容異己。 | ||
| 教學步驟 | 引導作法 | 教學資源 | 認知能力 |
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第一堂課
Warm Up ( 5 min.)
● 使用PPT呈現有關少女安妮的文物開啟課程主題的靜穆氣氛。
● 介紹安妮日記的藝術類型版本，播放影片引起學生學習動機。
● 插畫類型安妮日記
● 動漫電影安妮日記
● 紀念碑安妮雕像
創作作業說明 ( 5 min)
Inspired by Anne Frank
● 使用Illustration Planning Infographics說明創作主題與流程
● 提供學習單請學生創作計畫學習單，第五堂課創作課時使用。
● 評量: 採計學習單與完成作品。按Rubric方式等第評量。
Lesson (10 min)
創作主題: 安妮與其時代背景介紹
● 少女安妮紀念碑雕像分析
● 安妮身分圖表
教師使用PPT介紹 身份圖表作為有系統辨識身份的方法 。
教師在安妮的身分圖表上列出一系列有關安妮身分的英文詞彙。讓學生對安妮稍有認識。
Teacher lists terms related to Anne Frank’s identity, such as:
courageous, German, Dutch, stateless, female daughter, lover, sister, friend, war reporter, philosopher, historian, religious scholar, student, and writer, Star of David, Jews, secret annex, diary
● 教師使用PPT介紹少女安妮的生平。
教師統整
● 安妮是反猶太主義下的犧牲者。
Lesson (10 min)
插畫技法精進之道
● 多觀摩藝術作品
● 視覺藝術七大元素介紹
● 視覺藝術設計美感的十大原理原則
● 介紹藝術批評方法
● 破解二戰歐陸反猶太主義(Anti-Semitism)的活
● 教師以PPT呈現德國二戰期間的 “永恆猶太人”電影海報，把學生的歧視討論結果連結二戰期間迫害猶太人的歷史。
Posting a film poster from 1940 on PowerPoint, teacher links students’ personal experience to racial discrimination of Nazi’s persecution against Jews in the WWII.
● 訓練學生進行視覺藝術分析。
用投影片動畫呈現海報的內容，搭配學習單，請學生提出觀察結果，並統整出視覺藝術七大要素，並提出個人詮釋海報圖像的想法，
Teacher may ask:
What is the first thing you noticed about this work? Why?
What else have you noticed about the work?
Teacher concludes: We are going to find out more about factors and to learn about the seven elements of visual art.
● 完成視覺藝術七大要素學習單 (10 min)
Showing images of the elements of visual arts on PowerPoint.
Hand out the worksheet of elements of visual art
學生分享學習單與分析圖片的成果。 (7 min)
● 教師統整 (3 min)
視覺藝術元素與構圖原則提供了解析作品意涵的藝術語言，壤我們得以洞悉二戰期間反猶太主義盛行的狀況，是造成安妮必須躲藏的重要原因。
The poster shows a Nazi propaganda against Jews in WWII.
這張海報是第二次世界大戰時，德國在1940年拍攝一部醜化、敵化猶太人的電影海報，海報中猶太人黃色臉與大鼻子，被描繪如鼠輩一般，危害德國社會，人人皆可起而殺之。
這張海報成功地運用刻板印象、臉部特徵、表情、色彩連結等來表現自古以來醜化、歧視等反猶太主義，並用來正當化二戰時迫害屠殺猶太人的藉口。
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安妮雙語美術教材 (單元一) 影片
Trailer Graphic Diary-Anne Frank (https:// www.youtube.com/watch?v=wqPoPI0bn1g&feature= emb_logo) (1:06) ANNE FRANK'S DIARY -
An animated feature film (https:// www.youtube.com/watch?v=qAIRFyR6NyQ ) (1:28:53) Illustration process Infographics Illustration Planning Worksheet
安妮雙語美術教材 (單元一)
Elements of Visual Art Infographics
Elements of Arts worksheet
Art Criticism worksheet
安妮雙語美術教材 (單元一)
安妮雙語美術教材 (單元一)
Art Criticism Infographics |
能應用英文聽力了解影片內容，認識安妮日記的背景與內容介紹。 學生能認知到身份的多元性，察覺尊重人的多樣性。 心智圖表運用
視覺藝術的七大要素與構圖原理原則
能覺察與分析視覺藝術元素中的 造型、色彩、結構等，詮釋海報的內容。
能應用英文描述觀察的事實要素，分析與比較異同，並能詮釋圖像意涵。
藝術批評方法
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第二堂開始
● 藝術批評四步驟介紹
教師呈現藝術批評四步驟的視覺資訊圖象，介紹藝術批評的內容與方法
Teacher shows the infographic of art criticism on PowerPoint.
● 教師發現新的一份藝術批評學習單
● 步驟1:描述Description: (10 min)
Teacher may ask:
What do you see? Please describe what you see in detail.
Students may say:
There are many women in blue and white pajamas in the field, walking, siting, lying on the ground, etc.
The subject is about female Jews’ situations in a concentration camp.
● 步驟2: 分析 Analysis (10 min)
Teacher may ask:
In what ways does the poster illustrate various elements and principles of art, such as shapes, forms, colors, composition, space, texture, tonal value, etc.
Students may say:
The colors are …
The space is …
The tone is…
The composition is…
● 步驟3: 詮釋 Interpretation: (5 min)
Teacher may ask:
What is the story, subject or theme of the poster?
● 步驟 4: 判斷 Judgment (5 min)
Do you like this poster? Why?
Students may say:
I like / dislike the poster because of that….
● 教師統整
● 反猶太主義的歷史與發展。(5 min)
教師講述反猶太主義的視覺圖表動畫，探究猶太人被歧視與迫害的歷史脈絡與原因
藉以了解少女安妮被歧視與迫害的原因。
● Holocaust (3 min)
二戰大屠殺受難人數六百萬人為猶太人。 提供數據表。
在歷史長河的悲劇，一旦變成數字，後人似乎就不再有感。
安妮․法蘭克是那六百萬分之一。她的日記有血有肉，活生生地把六百萬回復到一個警世的故事。 `
Anne Frank was among the six millions of people who died in the Holocaust.
綜合活動 (10 min)
● 教師進行形成性評量，播放另一幅繪畫作品，並發下藝術批評四步驟學習單，請學生完成藝術批評學習單。
● 教師請學生完成藝術批評學習單
教師統整 (2 min)
● 這兩幅作品說明安妮被捉後的處境，以及她輾轉送到德國Bergen Belsen集中營，在1845年三月死於斑疹傷寒
● 理解安妮被抓後的情況，藉以激發學生反對戰爭的迫害與仇恨的情感。為插畫主題，建構主張人權與平等的主軸。
第一單元結束
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Art Criticism worksheet
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反猶太主義歷史脈絡
大屠殺的定義與歷史 藝術批評形成性評量
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參考資料
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美術–藝術反戰倡議平等與人權正義（2節）
| 美術–藝術反戰倡議平等與人權正義 | |||
| 教學節次 | 第 3 節~第 4 節 | ||
| 國際教育議題實質內涵 | 國U3 具備探究全球議題之關連性的能力。 國U5 肯認跨文化反思的重要性。 國U11 體認全球生命共同體相互依存的重要性。 |
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| 相關領域學習表現 | [普高美術] 藝S-U-B1 活用藝術符號表 達情意觀點和風格，並藉以做為溝通之道。 藝S-U-C1 養成以藝術活動關注社會議題的意識及責任。 美E-V-1 色彩與造形應用、形式原理、平面與立體構成原理*、視覺符號分析與詮釋 [英語文] 1-Ⅴ-10 能聽懂以英語說明或敘述的主要內容。 2-Ⅴ-8 能以簡易的英語參與引導式討論。 6-Ⅴ-1 樂於參與課堂中各類練習活動，不畏犯錯。 8-Ⅴ-3 能從多元文化觀點，了解並尊重不同的文化及習俗。 9-Ⅴ-1 能把多項訊息加以比較、歸類、排序。 [普高歷史] 歷2a-V-2 關懷世界不同文化的 歷史變遷，以及文化傳承的議題。 歷2b-Ⅴ-2 理解並尊重不同文 化、宗教、族群、種 族、性別歷史發展的獨特性與主體性。 歷2c-V-2 省思歷史發展的多重面向，珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權價值。 歷3c-V-1 聆聽他人並陳述自己的觀點，檢視自己的盲點與偏見，形成新的觀點。 |
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| 校訂國際教育雙語學習內容 | |||
| 領域學習內容 | |||
| 1. 大屠殺主題藝術與紀念碑。 2. 和平少女雕像與慰安婦人權正義 |
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| 語言學習內容 | |||
| 目標字詞target words： Holocaust, embankment, abandoned, old-fashioned, witness, a throbbing heart,survivor, female, WWII, women, girls, false advertising of nursing job, Japanese military, mother, wife, daughter, grandmother, foster mother. 目標句型target sentences： The facts I observe in the work are… I feel… I like/ dislike the work because…. |
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| 單元學習目標(50~100字內) | 解讀大屠殺主題的紀念碑等視覺藝術作品，省思二戰時期大屠殺之謬誤。 並反思台灣相對應的慰安婦人權正義議題，召喚人性的悲憫與同理，學習相互尊重及包容異己。最後能體認全球為生命共同體，相互依存的緊密關係。體認視覺藝術作品具有彰顯人權與社會正義的重要作用，並為倡導世界和平盡一份力。 | ||
| 國際教育雙語學習活動 | 步驟 | 教學資源 (結合投影片及視覺資訊圖表等媒材) |
認知能力 |
| 第三堂課 插畫創作主題方向 Warm-Up: 15 min
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學生察覺歧視與迫害事件的發生因素，能認知到身份的多元性，察覺尊重人的多樣性。 | |
| Lesson(30min) 介紹Holocaust
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能運用心智圖法來分析資料、掌握核心觀念、以建構完整知識 | |
| 第四堂課 Warm UP (5 min)
從安妮日記反思台灣人權與慰安婦議題 運用影片介紹慰安婦的人權議題 阿嬤(慰安婦)是誰? Who were comfort women?
小組討論與發表:
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慰安婦與台灣人權議題 | |
教師統整 (5 min)
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台灣政治受難藝術家介紹 | |
美術–與安妮的跨世紀對話之明信片插畫（2節）
| 美術–與安妮的跨世紀對話之明信片插畫 | ||||
| 教學節次 | 第 5 節~第 6 節 | |||
| 國際教育議題實質內涵 | 國U5 肯認跨文化反思的重要性。 國U6 提出維化世界和平的行動方案並落實於日常生活中。 國U11 體認全球生命共同體相互依存的重要性。 |
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| 相關領域學習表現 | [普高美術] 藝S-U-A1 參與藝術活動，以提升生活美感及生命價值 藝S-U-B1 活用藝術符號表 達情意觀點和風格，並藉以做為溝通之道。 藝S-U-C1 養成以藝術活動關注社會議題的意識及責任。 藝S-U-C2 透過藝術實踐，發展適切的人際互動，增進團隊合作與溝通協調 美E-V-1 色彩與造形應用、形式原理、平面與立體構成原理*、視覺符號分析與詮釋 美E-V-2會畫性、立體性、複合性媒材與表現技法、複製性媒材與表現技法*。 [英語文] 1-Ⅴ-10 能聽懂以英語說明或敘述的主要內容。 6-Ⅴ-1 樂於參與課堂中各類練習活動，不畏犯錯。 |
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| 校訂國際教育雙語學習內容 | ||||
| 領域學習內容 | ||||
| 1. 布魯姆知識階層與藝術表現之關係 2. 插畫之內容、構圖、技法與表現 3. 作品詮釋的方法 |
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| 語言學習內容 | ||||
| 目標字詞target words： Principles of art and design, balance, harmony, proportion, rhythm, movement, contrast, unity, simplicity, contrast 目標句型target sentences： I was inspired by ..., so that I drew this postcard with ... The subject of my drawing is ... I used the colors of ... to create |
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| 單元學習目標(50~100字內) | 能運用高層次思考創作插畫作品。能純熟運用色鉛筆的技巧，掌握視覺要素，完成具備視覺美感的作品。透過藝術創作，呈現不同個體的生命歷程與創造力。並能運用藝術創作活動，體現人文思想與關懷情感，並能察覺尊重生命個體的重要性。以藝術活動關注社會議題的意識及責任。用繪畫與文字來統整學生的學習，最為總結性評量。 | |||
| 國際教育雙語學習活動 | 步驟 | 教學資源 (結合投影片及視覺資訊圖表等媒材) |
認知能力 | |
| 第五堂課 Warm-Up: 15 min 回顧之前的上課內容，從記憶知識，到省思人權、歧視、戰爭與和平等，創作插畫作品，需要結合文字。 Lesson: 10 min
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能認識色鉛筆的材料與技法 | ||
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能運用插畫表現理念與情感 | |||
第六節
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能用英文發表作品。 | ||
與安妮的跨世紀對話–美術藝術創作 Studio art inspired by Anne Frank’s diary評量規準（節）
評量標準/ 以創作實體作品為評量依據。分成 內容、技法表現、形式美感呈現 三大項目評分
| 評分項目 | 優秀 4 | 良好 3 | 普通 2 | 待改進 1 |
| 主題內容 Content 依據Bloom’s Taxonomy論述創作內容與認知層次關係做等第畫分 20% |
Create 創造性內容表現出安妮日記人權議題的啟發，創造出個人觀點想法。如反戰、反思。 | Evaluate, Analyze 內容呈現出評價與分析層次。如人權受迫害。 | Apply 呈現運用層次。如把自身與安妮處境結合。 | Understand and Remember 作品內容僅表現出記得或理解層次。如僅畫出安妮日記裡提到的物件、人物、場景。 |
| 技法 technique依據視覺七大元素中的空間、造型掌握、色彩、質感、明暗的表現力40% | 能整合空間層次、立體明暗變化、質感表現、色彩配置達到和諧美感 | 能表現出空間層次、立體明暗變化、質感寫實性、色彩豐富 | 空間層次不明顯，少許明暗立體變化，未注意質感表現，色彩配色協調 | 單一空間層次，沒有立體明暗效果，沒有表現面積質感，色彩配置不協調 |
| 形式 form依據視覺美感原理原則的成效40 % | 能整合視覺元素，並依據美感原則表現出深刻的情感內涵 | 能整合視覺元素，並依據美感原則表現出良好的造型能力 | 僅能運用少數美感原則。 | 未運用美感原理原則。 |
| 英文詮釋5% (加分用) | 書寫內容正確。 | 書寫內容有錯誤。 |