（一）跨文化導覽
- 評量規準
| 評量向度與說明 | 4.傑出 | 3.精熟 | 2.學徒 | 1.初學者 |
| 導覽內容完整性 國U5-1 國U7-1 |
覆蓋3個以上景點與2個在地餐點，導覽內容豐富、有條理，呈現明確脈絡與文化連結。 | 僅涵蓋幾個景點與餐點，內容清楚、有基本脈絡與文化說明。 | 僅涵蓋部分景點或餐點，但內容略顯片段，文化連結不清楚。 | 景點與餐點描述不完整或錯誤，內容缺乏組織與連貫性。 |
| 語言表達與導覽技巧 國U7-2 國U9-2 |
英語表達自然流暢，語音語調得宜，使用多樣導覽句型與互動技巧。 | 英語表達大致流暢，能適當使用導覽句型與基本互動語言。 | 英語表達有限，句型重複，互動設計單一或缺乏連貫性。 | 英語表達困難，句型不當或語意不清，缺乏導覽語言元素。 |
| 跨文化溝通應對 國U5-1 國U5-2 |
能靈活處理文化差異，清楚回應旅客提問，展現高文化敏感度與適應力。 | 能處理基本文化溝通情境，能理解並回應文化差異。 | 部分展現文化理解能力，回應旅客提問略顯生硬或模糊。 | 無法辨識文化差異，缺乏應對策略，未能有效進行溝通。 |
| 跨國觀光文化素養增強 國U5-2 |
跨國觀光文化議題，能深入探討差異，展現尊重與包容，提出具啟發性的見解。 | 跨國觀光文化議題，能理解主要文化差異並展現尊重，對全球議題具一定認知與思考。 | 跨國觀光文化議題，能描述部分文化差異，但理解較表面，仍需教師引導。 | 跨國觀光文化議題，對文化差異認識有限，表達不夠清楚，缺乏對全球議題與跨文化理解的具體概念。 |
| 合作與呈現表現 國U9-1 |
組員分工明確、互動自然，演出節奏良好，整體呈現專業且具感染力。 | 組員合作順暢，角色分配清楚，整體演出完整有條理。 | 組員間互動略顯生疏，部分角色分配不清或演出不平衡。 | 缺乏合作默契，演出混亂或臨場表現不佳，影響理解。 |
（二）跨域閱讀-從台灣到全球的經濟意圖
- 評量規準
跨域閱讀-從台灣到全球的經濟意圖【規準評量】
| 評量向度與說明 | 4.傑出 | 3.精熟 | 2.學徒 | 1.初學者 |
| 彰顯國家價值 國U2-1 從認識台灣在全球商業議題(關稅)影響的學習，體認自己對國家的責任。 |
能以實例闡述在全球商業議題(關稅)影響下，身為公民及企業家如何在社會與經濟等面向，具體展現對於國家的責任。 | 能以實例說明在全球商業議題(關稅)影響下，身為公民及企業家的自己，願意善盡對於國家的責任。 | 能以實例說明在全球商業議題(關稅)影響下公民及企業家政治權利何以伴隨著對於國家的責任。 | 能敘說公民及企業家的政治權利同時伴隨著對於國家的責任之意涵。 |
| 尊重多元文化與國際理解 國U6-1評估國內外媒體在同一全球議題上的報導差異可能構成的國際衝突。 國U6-2撰寫1篇平衡國際觀點的商業情勢報導，作為促進國際和平的倡議行動。 |
能評析國內外媒體的經濟報導實際案例，撰寫1篇平衡國際觀點的商業情勢報導，作為促進國際和平的倡議行動。 | 能分析國內外媒體的經濟報導實際案例，撰寫1篇平衡國際觀點的商業情勢報導。 | 能參考國內外媒體的經濟平衡報導實際案例，並能歸納其行動策略和貢獻，藉以模擬撰寫1篇平衡報導。 | 能蒐集一篇國內外媒體的經濟平衡報導實際案例，並說明其行動策略和貢獻，未能完整撰寫1篇平衡報導。 |
| 主題展現 主題明確性 國U11展現商業議題(關稅)對全球各地造成的影響，體認全球相互依存的重要性。 |
商業議題(關稅)對全球各地造成的影響之主題完整呈現，論點清晰，且有事實與實例支持，凸顯全球相互依存的重要性。 | 呈現與商業議題(關稅)對全球各地造成的影響之主題相關的論點，且有事實與實例支持，表達出全球相互依存的重要性。 | 呈現與商業議題(關稅)對全球各地造成的影響之主題相關的論點，但事實與實例的支持不足，待強化對於全球相互依存的重要性的表達。 | 商業議題(關稅)對全球各地造成的影響之主題模糊，或論點不明確，無法表達全球相互依存的重要性。 |
| 架構規劃 組織邏輯 有邏輯性地組織資訊，凸顯內容重點。 |
內容資訊的邏輯清晰，令人能立即掌握重點。 | 內容資訊有邏輯的呈現，能顯現重點。 | 內容資訊間可能產生邏輯性的落差，重點不明顯。 | 內容資訊及邏輯模糊。 |
（三）永續進行式：我們與國際夥伴一起說 SDG12
- 學生成果
學生完成的學習單內容(一) 學生完成的學習單內容(二) 
padlet交流平台 Loilonote 共享筆記及小組協作 - 評量規準
| 評量面向 | 指標項目 | A 優秀 (4) | B 良好 (3) | C 尚可 (2) | D 待加強 (1) |
|---|---|---|---|---|---|
| 內容與結構 | 主題聚焦與完整性 | 議題明確，內容完整、具說服力 | 主題清楚，重點大致齊全 | 略顯零散，有部分缺漏 | 主題不明，內容不足 |
| 結構邏輯與條理性 | 開頭中結清晰，過渡自然 | 結構基本完整，邏輯明確 | 結構不夠清楚，略顯混亂 | 結構鬆散，無條理 | |
| 語言表達 | 英文表達（中英文轉換） | 流暢自然、文法正確、發音清晰 | 小錯無礙理解，基本流暢 | 語法或發音影響理解 | 語言錯誤頻繁，難以理解 |
| 中文表達（口條與語氣） | 條理分明、語速穩定、有感染力 | 表達清楚，口條尚佳 | 有些緊張，語句不順 | 表達混亂，語速不當 | |
| 視覺輔助 | 投影片設計 | 美觀清晰，圖表輔助佳 | 有設計感，重點明確 | 視覺略雜亂 | 投影片干擾理解或不完整 |
| 投影片與口述配合度 | 完全對應，有效輔助講述 | 大致對應，協助理解 | 部分不一致 | 嚴重脫節或無輔助效果 | |
| 表達與台風 | 眼神、肢體、聲音 | 自信自然，肢體輔助得宜，聲音宏亮 | 基本自信，聲音穩定 | 偶有緊張，聲音或姿態略弱 | 長時間念稿，表現退縮 |
| 時間掌握與節奏 | 時間精準，節奏流暢 | 時間控制尚可，略快慢 | 節奏不穩，時間略差 | 時間明顯過長／過短 | |
| 國際連結 | 跨文化理解 | 深入比較台美文化差異，觀點具深度 | 有呈現文化觀點與對比 | 僅略提文化差異 | 無文化觀點呈現 |
| 國際合作行動 | 與國外生溝通合作態度積極優異 | 與國外生溝通合作態度良好 | 與國外生溝通合作勉強符合要求 | 與國外生溝通合作被動消極 | |
| 全球責任感 | 具國際視野，連結在地與全球行動 | 表達關注，展現責任感 | 意識不明確，僅表面提及 | 缺乏全球觀點或責任感 |
3. 學生學習目標檢核情形
| 目標 | 關鍵成果 | 檢核勾選 | 質性說明 |
|---|---|---|---|
| 國U12 發展解決全球議題方案與評價行動的能力。 |
國U12-1 能針對 SDG 12 議題（資源回收、公平貿易、減少食物浪費及塑膠使用），蒐集臺灣現況。 | ˇ | 學生經由課堂學習，完成永續發展目標 SDG 12（負責任的消費與生產）的核心概念與相關議題（如減塑、回收、公平貿易、食物浪費）。 |
| 國U12-2 能比較分析二國 SDG 12 議題（資源回收、公平貿易、減少食物浪費及塑膠使用）之運作差異。 | ˇ | 學生經由跨國分享，能完成針對挑選主題，對台灣與美國實施之情況，以青少年角度做觀察與討論，認識同一議題之各國差異。 | |
| 國U12-3 能與美國學生以永續發展倡議精神，合作創作議題影片，以日常行動實踐永續發展。 | ˇ | 學生經由跨國小組，討論了解台灣與美國在相關議題上的政策、現況與挑戰，完成議題影片之創作，以行動實踐永續發展。 | |
| 國U9 具備跨文化溝通與國際合作的能力。 |
國U9-1 學生運用人工智慧軟體及資訊科技軟體進行跨國討論。 | ˇ | 80%以上學生學會運用 speechnotes、ttsmaker、chpatgpt如何在跨國專題研究中輔助英文閱讀理解與溝通表達。 |
| 國U9-2 能在跨國討論中，展現尊重包容與有效溝通的態度，共同完成學習任務。 | ˇ | 台灣學生使用英文，在padlet、google docs與跨國小組成員進行有效的非同步溝通，共同完成影片的腳本撰寫、錄製、剪輯與輸出等學習任務。 |