(一)宜蘭 on 世界舞台：全球公民行動與在地社會參與

學生小組的林鐵旅行產業報告

地方創生行動方案全球發表會：

Yilan Friendly Travelers計畫，學生為讓在宜蘭旅行與生活對英語母語人士來說更加友善，故規劃了English Walking Tour定點路線走讀以及English/Electronic-Map Project路標與電子地圖英語化計畫 。
https://drive.google.com/file/d/1PEvvIgu7fTCDj_XVU4KYVWfCXIgGirpi/view?usp=sharing
評量規準 對應指標 4 分（傑出） 3 分（精熟） 2 分（學徒） 1 分（初學者）
國際城鄉發展落差議題理解與分析能力 國 U10 能清楚說明日本九州之長崎與佐賀（或英國、菲律賓等國家之在地案例）與臺灣宜蘭之城鄉發展差異，並比較其現行地方創生方案的優勢。 能說出日本九州之長崎與佐賀（或英國、菲律賓等國家之在地案例）與臺灣宜蘭之城鄉發展落差與基本原因，邏輯清楚。 能基本描述日本九州之長崎與佐賀（或英國、菲律賓等國家之在地案例）與臺灣宜蘭之城鄉發展落差內容，但缺乏深入分析或例證。 對日本九州之長崎與佐賀（或英國、菲律賓等國家之在地案例）與臺灣宜蘭之城鄉發展落差理解片段，或無明確觀點。
地方創生提案與行動規劃能力 國 U3 能策畫具創意又有高度可行性的永續發展地方創生提案，以有效平衡城鄉永續發展，且能成功吸引國際友校師生的旅遊與消費興趣。 地方創生行動企劃案設計內容具體，邏輯合理有執行潛力，且國際友校師生表達對於方案了解的興趣。 地方創生提案構想尚可，但缺乏執行策略或系統規劃，國際友校師生表達有部分內容理解的困難。 地方創生提案不具體或與課題關聯薄弱，無法吸引國際友校師生的目光。

學習目標 關鍵成果 檢核勾選 質性說明
國U3-1 說明具有發展潛力的在地資源與文化特色。
國U3-2 提出能兼顧在地經濟發展，肩負社會責任，與永續發展特質的青年志工行動方案。		 地方創生行動方案
全球發表會		 ■國U3 參與我國永續發展的行動。
  1. 學生以小組為單位，擇定主題，設計身為一位高中生可執行的地方創生行動方案企劃案，完成簡報製作並進行英語發表。
  2. 其中一組學生以友善外國人的英語走讀導覽設計行動方案，其提案具有高度可行性。
  3. 學生提案後，本校正在與宜蘭縣內友校（羅高、蘭女）洽談各自學校發展特色英語走讀，作為合作與切磋，也作為國際姐妹校交流課程之發展，形成本校之友善支援。

(二)海平面下島嶼手牽著手：二戰時期的臺菲定位

走過地圖上的歷史

Walk Through the History：
宜蘭市北機場實查學習單
評量規準 對應指標 4 分（傑出） 3 分（精熟） 2 分（學徒） 1 分（初學者）
歷史脈絡與國際角色理解 國U1-1 能深度解析臺灣與菲律賓在歷史事件中相互影響，結合理論與地圖資料具體說明臺灣角色 能正確說明二戰前後相關歷史事件背景與臺灣的國際定位 能部分描述歷史事件，但缺乏脈絡與深入理解 歷史描述零碎或有明顯錯誤
地圖與戰略模擬運用 國U1-2 有效運用地圖與戰略資料設計跳島模擬，分析路線與政治意圖清晰具邏輯 能使用地圖解說歷史戰略選擇，呈現基本合理性 地圖資料使用不清或說明不充分 缺乏視覺化資料或表現混亂
故事敘述與在地連結 國U11-1 能精準敘述宜蘭與臺灣的二戰相關歷史與國際事件關聯，內容具情感與知識性 能結合個人或地方歷史經驗說明全球事件影響 故事敘述不連貫，連結薄弱 故事缺乏重點或未建立與國際議題連結
全球觀點與反思表達 國U11-2 能提出臺灣與全球命運互依的見解，觀點獨到具前瞻性 能理解並說明我國與世界互動的重要性 觀點偏於描述層面，缺乏反思深度 無全球視角，表現自我中心或片段理解

學習目標 關鍵成果 檢核勾選 質性說明
國U1-1 說出二戰時期的臺灣在東南亞國家之間的經濟角色。
國U1-2 解釋二戰時期的臺灣在全球布局的戰略關係。		 二戰地圖配對活動 ■國U1 從歷史脈絡中理解我國在國際社會的角色與處境
  1. 跨國學生小組在地圖配對遊戲後，活用以往在地理歷史課程中學到的獨立知識，能完整分析日本發展大東亞共榮圈的動機、日本南進政策中扮演重要角色的各個國家，更能詳細分析美國的反攻及跳島計畫的各項決策。
  2. 二戰家鄉戰爭故事報告與交織的全球命運時間軸是新發想的總結性評量目標，會在下次執行本課程時達成。

(三)捨我其水：永續水資源臺菲策略聯盟

水來做？--全球倡議，從我開始：永續水資源策略行動方案提案報告。臺菲兩國學生組成跨文化團隊，以專題導向學習(PBL)的方式嘗試提出在地社區問題的創意解方，菲律賓學生返國後，以家鄉Dap dap地區的Makabalo River污染問題為研究目標，進行(1)問題識別，(2)社區專案實作，(3)創新與商業化，(4)跨校協作。後菲科高學生向宜中學生呈現上次造訪臺灣營隊後續發酵的成果外，並進一步探討雙邊合作跨國服務學習的可能。

Project Lemniscate(鄉土河域整治計畫)報告
面向 對應指標 4 分（傑出） 3 分（精熟） 2 分（學徒） 1 分（初學者）
辨識全球永續發展的行動策略 國U10 能針對水資源永續發展目標，評估不同行動策略的利弊得失 能針對水資源永續發展目標，比較至少兩個相關行動策略的異同 能針對水資源永續發展目標，分析一個相對應的行動策略 能針對水資源永續發展目標，簡述一個相對應的行動策略
針對既有方案和行動的了解、評估，以及研擬定臺灣和菲律賓在地的解決方案和行動策略 國U12 能針對水資源在全球面臨的挑戰與因應策略，研擬臺菲在地的解決方案和行動策略，並參考國際實例，評估其合理性和可行性 能針對水資源在全球面臨的挑戰與因應策略，研擬臺菲在地的解決方案和行動策略 能以臺菲水資源在全球面臨的挑戰與因應策略，說明其在地性與國際性面向 能舉出一個既有的水資源在臺菲面臨的挑戰與因應策略，簡述其內容
跨文化溝通與合作歷程展現 國U9 能針對水資源永續議題，在進行跨文化溝通後，展開合作的行動。 能針對水資源永續議題，在進行跨文化溝通後，發展自己的想法。 能針對水資源永續議題，與國際夥伴進行相互溝通與表達。 能針對水資源永續議題，透過跨語文的閱聽活動而獲得了解。
以影片或簡報進行成果展現與多模態表達能力

國U9 國U12

 多模態（簡報、影片等）表達清晰、生動，邏輯分明、視覺吸引，雙語得宜 成果表達完整，能說明重點並具一定結構與語言流暢度 呈現略為混亂，語言或媒體使用需加強 表達困難，內容結構混亂或不具條理

學習目標 關鍵成果 檢核勾選 質性說明
國U10 說明在全球極端氣候的衝擊下，科學方面有何創新技術與發展，可協助水資源策略的永續。
國U12 設計出具有可行性的永續水資源策略水倡議。		 永續水資源策略
行動方案提案		 ■國U10 辨識全球永續發展的行動策略。
■國U12 發展解決全球議題方案與評價行動的能力。
  1. 跨國小組中臺菲學生相互合作、激盪思考，分析兩國各自面臨的永續水資源運用困境，並提出具可行性的行動方案。
  2. 最令人激賞的是，在課程合作後，受本課程之激發，菲律賓學生返國後實際向有關當局提案，提出 Project Lemniscate（鄉土河域整治計畫），欲申請紐西蘭大學之經費挹注，由在地青年身體力行，為家鄉帶來改變，這也是課程設計最想看到的將構想化為實際行動之結果。