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本課程為菲律賓姊妹校PSHS造訪宜中時的實體交流課程

交流前(非同步課程)：臺灣與菲律賓因為同位東亞第一島鏈，在二戰時期前後有非常高度的歷史相似性。請教師引導學生思考與查找資料，蒐集在地於二戰時期發生的故事，以利交流時分享。

(本活動為非正式課程，教學節數視與交流學校聯繫情形安排)

單元一：探討日本南進政策與美國太平洋戰略的形成，理解大國互動如何重塑亞太局勢。

1. 教師將學生分為跨國小組，透過配對遊戲引起動機，進行地圖與標題還有年代的配對(分別為東亞的殖民狀況，大東亞共榮圈，及太平洋戰中的跳島策略)。
2. 挑選一組學生發表其分析的線索，其他組別給予回饋，並確認正確性。

→教師提問：

1. 1. )在二戰之前臺灣與菲律賓的殖民母國分別為？
   2. )為何日本會有發展大東亞共榮圈的構想？
   3. )日本南進政策中，哪個地區扮演重要角色？
   4. )日本為何要襲擊珍珠港？
   5. )戰爭對一般人民或士兵的生命與人權造成什麼影響？

→教師小結：

1. 1. )珍珠港事件與東南亞的攻擊是同時的。臺灣因為是南進東南亞的關鍵地位，日本在臺灣建造了許多飛機，出現了軍伕及臺籍日本兵
   2. )美軍無力抵抗日本，在菲律賓發生巴丹死亡行軍事件之後，麥克阿瑟撤退至澳洲，並承諾菲律賓：我將回來。

     3. 美國的反攻及跳島戰術操作，每組發下三張跳島戰術的戰役名稱，各組應貼至正確的地理位置。

1. 1. )地圖互動及討論：在馬里亞納戰役戰勝、海陸軍路線合而為一，請問如果是你，你會選擇先攻菲律賓、臺灣還是琉球？為什麼？
   2. )小組發表

→教師小結：實際的戰爭及可能的歷史發展。無論哪一個選擇，臺灣都會變成戰場或是遭受空襲，因此日本當時的因應是：蓋機場及機堡、防空設施。

單元二：結合北機場實察，引導學生從歷史現場觀察青年、國家與認同的關係，思考宜蘭北機場成為軍事據點的條件與意涵。

1. 接續上一堂課的主題，教師介紹宜蘭三大機場及任務說明
   
   1. )三個機場地圖 v.s. 城市比較
   2. )發放實體地圖：宜蘭市南北機場地圖(機場、飛機跑道、機堡)
   3. )交辦實察任務
2. 實察地點：測候所、機場、機堡、眷村(飛機聯絡道)
   • 教師小結：宜蘭舊機場全都荒廢的原因
3. 請學生分享實察心得。如果你是當時的宜蘭中學生，面對戰爭徵召，你會如何看待自己的國家與身分？

單元三：從理解過去進入批判省思，並延伸至對人權與和平的當代行動。

1. 依據前兩節課的史地討論與時查，請學生說明各自國家/家鄉在二戰時期扮演什麼樣的國際角色。
2. 請臺菲雙方學生分享其所查找之戰爭時期歷史故事，如：
   1. )菲律賓姊妹校學生與宜中學生各3人，雙方交替分享二戰家鄉故事。
   2. )回饋回應討論題綱範例：
      1. 臺菲兩國在二戰時期前後的歷史有何相似之處？
      2. 這些歷史故事在貴國是如何傳承的？一般民眾對於這段歷史有什麼樣的看法？
      3. 曾經涉及國際戰事的空間，對今日的居民及都市規劃有何意義？
      4. 這些戰爭地景在今日的貴國是如何被保存、轉化或遺忘？
      5. 貴國政府對於戰爭記憶有何教育上的作為？
      6. 貴國政府如何進行轉型正義？
      7. 這些歷史經驗對於今日的地緣政治或亞洲安全局勢有什麼樣的影響？
3. 在前項討論活動結束後，進行臺菲二戰大事記數位時間軸製作與口頭發表：
   1. )臺灣與菲律賓學生分組合作，運用數位協作平台(Padlet)共編一條涵蓋1930–1955年的雙國時間軸。
   2. )教師協助學生能從地理與歷史交錯中發現多重視角，建立對歷史再現的批判意識和因果推力能力。
   3. )時間軸完成後的口頭報告需反映及反思「歷史的競合」--如殖民體制、戰略位置、戰後重建，以及「當代的合作」--兩國如何以教育、科技、文化交流延續和平與理解。
   4. )作品展示在校園電子成果牆。

本課程為菲律賓姊妹校PSHS造訪宜中時的實體交流課程

交流前(非同步課程)：當代因為極端氣候衝擊，除了冰山冰河融化急遽，海平面上升外，水資源在全球分佈不均，與極端強降雨等，都不斷在衝擊著各個國家的安全與民生。請教師引導學生思考與查找資料，蒐集在地與水資源相關的問題。

(本活動為非正式課程，教學節數視與交流學校聯繫情形安排)

單元一：建立議題意識，認識極端氣候下全球與在地的水資源挑戰。

1. 教師以BBC新聞《為什麼「水政治」將影響21世紀》(詳見教學資源I)導入，說明極端氣候與水資源危機的全球現象。
2. 學生回顧非同步任務中蒐集的在地水議題(臺灣／菲律賓)，分享家鄉遭遇的缺水、洪災或水污染問題。
3. 教師統整引導：將學生問題對應至SDG#6四項核心目標，說明課程將以「國際合作x創意解決」為主軸。

單元二：全球案例探究與FogQuest啟發

1. 教師展示 Issue Cards(國際水議題案例，詳見教學資源II))，學生根據興趣組成跨國小組。
2. 各組閱讀並比較不同地區(印度、巴基斯坦、廣州、丹麥、荷蘭、臺灣等)的水資源問題與解方。探究個案如下：
   1. 在印度喀拉拉邦，一座可口可樂瓶工廠投入運作後，當地地下水枯竭、居民與農田遭污染，居民甚至需仰賴政府每日運水車供給生活用水。居民抱怨：「可樂製造商正在創造口渴」，指出該公司與農業家庭搶奪珍貴地下水資源。
   2. 2025年初，印度暫停《印度河條約》(Indus Waters Treaty)，威脅限制印度河水流入巴基斯坦。巴基斯坦依賴該河流支撐農業與水利，農民擔憂「可能被印度餓死」。
   3. 2025年8月2日至6日，廣東省廣州附近降下破紀錄的622.6毫米強降雨，引發當地村落「幾代以來最嚴重的洪災」，居民完全未收到預警，房屋倒塌、農業與畜牧嚴重受損。雖政府撥款救援，居民指出支援仍不夠。報導指出，此極端降雨與全球氣候變遷有關。
   4. 根據世界衛生組織的數據，在地球這顆藍色星球上，有大約21億人沒有安全的飲用水源，每年因飲用不潔水源而喪生的人數超過了戰爭。LifeStraw的運作原理就像吸管一樣，把一端插入水中，從另一頭吸水，任何超過兩微米或頭髮直徑百分之一的東西都會堵在吸管裡，不會進入你嘴裡，這就過濾掉了99.9%的寄生蟲和99.9999%的細菌。
   5. 在極端氣候下，臺灣每逢颱風豪雨，不管是水庫或攔河堰取到的地面水，濁度常常高到自來水淨水場無法處理，嚴重的時候，反而造成缺水，此時濁度仍然相當低的伏流水成為救命水。
   6. 面對劇烈降雨，哥本哈根將 Enghaveparken公園改造為洪水儲蓄設施，整建下水道並建構地下蓄水系統，成為城市韌性設計範例，並為全球其他城市提供參考。
   7. 城市的空間不再為了汽車流動，而是為了讓人們能好好過生活--車子讓路給船，荷蘭第四大城市烏特勒支還水於民，政府拆除公路、復原運河，把豐富生態圈帶回市中心。
3. 教師介紹 FogQuest 非營利組織與「捕霧取水」倡議，說明其以低技術、高影響力的永續創新。
4. 以 ORID 焦點討論法進行探究：
   • O：觀察問題(全球缺水、極端降雨)
   • R：感受反應(人道與環境困境)
   • I：詮釋發現(仿生學與FogQuest原理)
   • D：決定行動(思考可改善的未來方案)

單元三：應用探究結果，進行跨文化溝通與行動方案設計。

1. 臺菲跨國小組線上共編Padlet，整理各地水議題資料與已存在的策略。
2. 各組以FogQuest精神發想具在地可行性的「創意水資源行動方案」。
   「FogQuest x 仿生」的ORID焦點探究討論法：
   
   1. )Objective/Facts(客觀事實)：像是非洲納米比沙漠，如此缺乏水源的地方，全年鮮少降水，幾乎寸草不生。
   2. )Reflective/Feeling(感受反應)：對於嚴酷的沙漠生存環境，你有什麼感受？你的國家/家鄉，或你知道世界上任何地方，也有因降雨量低而缺水的地方嗎？想像你也面對同樣嚴酷的生活挑戰，你會有什麼感覺？
   3. )Interpretive/Finding(詮釋意義/發現)(詳見教學資源III)：
      1. 納米比沙漠儘管環境嚴酷，但還是有生物生存於此，比如蜥蜴與甲蟲，他們是如何獲取水源的？(教師在學生查找資料後，特別針對納米比甲蟲蟲殼上的親水性與疏水性結構，對凝結與排水的影響進行說明，並引導學生查找自然界是否還有其他生物也有類似的結構，因此能順利獲取水分，或者排除水分。)
      2. 教師透過Namibian beetle的影片介紹仿生此概念，並介紹FogQuest此一行動方案的啟發，與解決了那些樣態的缺水問題(不只沙漠，連取水不易的高山也能行)。
      3. 針對水資源缺乏這個問題，是否還有人提出什麼其他可行的解決方法？
   4. )Decisional/Future(做出決定/未來)：透過第3點的文獻查找與探討，學生思考這些方式有什麼未來的展望，或者有其他改良的可能，設想未來可以怎麼做，來改善這個問題。
3. 教師指導學生撰寫方案簡報稿，強調行動方案須兼顧「可行性、永續性、社會影響」。

單元四：全球倡議與行動反思，統整學習成果，發表永續行動提案並反思全球公民責任。

1. 各組進行「永續水資源策略行動方案」雙語發表，由臺菲學生共同報告。
2. 教師與跨領域教師群依據創新性、合作性、可行性進行回饋與評分。
3. 學生進行自評與互評，反思各方案如何促進人權、環境與國際合作。
4. 製作「水資源青年倡議牆」，張貼小組核心理念與個人行動承諾。