對應國際教育議題實質內涵
彰顯國家價值
尊重多元文化與國際理解
善盡全球公民責任
單元名稱 3
融入領域
語文、社會
上課節數：3節
年級：九年級
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
一、口頭報告：學生能以雙語說明《世界人權宣言》的緣起，並列點說明至少三條《世界人權宣言》的內涵與保障落實方式。
二、口頭報告：學生能根據情境圖，並運用英語目標句型表達感受與維護個人權利。
校園人權（3節）
| 課程/單元名稱 | 校園人權 | |||
| 總節數 | 3 | |||
| 課程內容 | 領域學習內容（Content) 一、世界人權發展與內涵的了解。 二、校園中常見人權議題的探討。 三、校園人權的具體落實。 四、校園人權利的法律保障。 語言學習內容（Language of learning) 目標字詞target words human rights, freedom, discrimination, liberty, personal security, equal, slavery, fair, violate, property rights, personality rights, bodily rights 目標句型target sentences 一、We can _____ to protect everyone’s freedom from _____ / freedom of _____ / right to _____. 二、You violate my ______ (right) and I feel _____, so please don’t do that. |
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| 教學活動 | 內容簡述 | 教學時數 | 學生學習目標 | 評量方式 |
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校園人權
第一節
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第一節課 一、引起動機：學生閱讀繪本，並回答問題 (一) 教師描述繪本《把帽子還給我》，請學生透過故事中主角在學校發生不愉快的事情，思考繪本中，同學間的互動對主角造成那些影響。
T: What happened to the student? How did he feel? Who made him angry or unhappy?
(二) 教師引導學生思考與討論，若相同遭遇發生在自己身上，該如何自保？
T: If you are in trouble like the boy, what will you do to protect yourself?
(三) 教師藉由繪本「把帽子還給我」，引導學生認識生而為人應有的人權概念，並說明發生在主角身上不愉快的校園經驗，其實已經侵害主角的權益，而這些權益是當前世界上普遍認為應保護的人權。
T: Everyone born in this world has human rights, for example, right to life, same right to use law, or right to privacy. Human rights need protecting.
二、發展活動：學生觀賞短片認識〔世界人權宣言〕的緣起與內涵，並依學習單小組討論。
(一) 人權的發展
1.觀賞人權發展的影片「What are the universal human rights?」(5分鐘)
2.學生根據影片思考及回答教師提問
問題一: 世界上那些人值得擁有人權？
T: Who can have human rights in the world? 問題二: 世界上普遍認為的人權有哪些？ T: What do human rights include? Ss answer in Chinese and the teacher repeats them in English. Then, Ss can learn the target words. For example, Ss say 自由權and the teacher says liberty right; Ss say 財產權 and the teacher says property right. 問題三: 人權具值得被保護的價值嗎？國家有那些作為能保障人權？ T: Why should we protect human rights? What can the government do to protect human rights? (二)人權的內涵
1.教師透過「認識《世界人權宣言》」學習單，引導學生認識《世界人權宣言》內容，並請同學挑選其中三個條文內容，進行分組討論如何在生活中落實該條文的行動，並上台分享討論結果，每組3分鐘。
三、綜合活動：學生以《世界人權宣言》內容說明繪本主角受侵害的人權。
T: Each group, please choose three human rights and discuss what to do to protect them. Later, share your discussion in English and with the sentence pattern below and the target words such as freedom, property or discrimination. ( We can _____ to protect everyone's freedom/property/discrimination from _____ / right to _____.) (一)教師回顧繪本「把帽子還給我」的故事內容。
(二)學生根據繪本中主角的遭遇，試著說說看主角被侵害的權益，是否屬於《世界人權宣言》的保障範圍？屬於哪一條文內容。
T: What human rights are violated?
Ss answer with the target words like personal security, personality rights or bodily rights.
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45 mins | 國J2-1 國J11-1 |
形成性評量 一、課堂觀察：學生觀影後回答教師的提問。
形成性評量 二、小組討論：學生觀影後，根據學習單上的《世界人權宣言》條文，選出三條條文內容，並討論生活中如何落實。
總結性評量口頭報告：學生能能以雙語說明《世界人權宣言》的緣起，並列點說明至少三條《世界人權宣言》的內涵與落實方式。 形成性評量 三、課堂觀察：學生回顧指定繪本內容，依據《世界人權宣言》說明主角受侵害的人權。
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| 校園人權 第二節 |
第二節課 一、引起動機：學生猜測情境圖片內容。 教師以活動「What happened in the picture？」，請全班同學根據老師投影片上放的情境圖片，猜猜看圖片中的學生發生什麼事情。
T: What happened to him/her/them? Was she/he treated nicely by their classmates? How did they feel?
二、發展活動：學生討論校園情境人權事件，教師解釋人權類型與保障人權的相關法條。
(一)同學根據上節課學習的《世界人權宣言》，分組討論八張圖片中的事件，違反人權宣言中的那些條款內容？
T: What human rights are violated?
Ss answer with the target words like personal security, personality rights or bodily rights. (二)教師介紹人權的類型—自由權、財產權、人格權、身體自主權，與保障該人權的法律
T: The basic human rights are put into four types, the liberty rights, the property right, the personality rights, and the bodily rights.
1. Liberty rights are rights to freedom of action. If someone violates the liberty rights, they will be punished.
2. Property rights are the rights that the owners have on a thing they own. If someone violate the property rights, they will be punished.
3. Personality rights are the rights of a person to control the commercial use of his/her identity, such as name, image, or likeness. If someone violate the personality rights, they will be punished.
4. Bodily rights is the right to self control over one’s own body without outside influence or force. If someone violate the bodily rights, they will be punished.
(三)教師介紹保障自己權益的方法
T:If someone violates our human rights, what can we do? There are three ways to protect them.
1.勇敢向對方說「不」
T: Say No to them directly and bravely, and tell them how you feel. We can practice the way with the board cards we saw before. For example, You violate my ____(right) and I feel uncomfortable, so please don't do that.
2.尋求師長援助
T: Ask teachers or the elderly for help.
3.社會救助管道
T: Look for more social resources, for example, anti-bullying advice line.
(四)學生練習英語句型
學生小組內練習表達感受與主張保護自己權利的英語句型。
三、綜合活動:教師提醒複習並預告下次上課內容。
You violate my ____(right) and I feel uncomfortable, so please don't do that. 教師請同學回家複習今天所學的人權概念，並將所學的目標單字及句型融入英語對話內容設計，下次請同學根據情境內容扮演腳色，練習對話。
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45 mins
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國J2-2 國J11-2 |
形成性評量
一、課堂觀察：學生觀察圖片後，以雙語回答觀察的內容。
形成性評量 二、小組討論：學生依據世界人權宣言》內容，討論圖片內容違反哪些條文。
三、小組討論：學生討論在校園中人權受侵害的情境，我國與《世界人權宣言》有哪些法律保障相對應的人權概念。
形成性評量 四、課堂觀察：學生嘗試在受到霸凌情境，以雙語表達感受與主張自己權利的英語句型。
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| 校園人權 第三節 |
第三節課 一、引起動機：回憶情境卡與相關人權。 請同學回想上節課八張《魔法學園》校園情境圖片中的內容，以及該圖片的行為違反何種人權。
二、發展活動：小組依校園情境卡片，小組討論該情境中，保護自己權利的英語對話。
(一)教師請各組上台抽校園生活情境卡片一組3張，請同學根據卡片情境思考拒絕對方侵害行為，以及自己感受的英語對話。
T: Please tell us what you will do to protect your rights and how you may feel if you face the same trouble as the guy in the card.
(二)分組對話練習，請各組先根據卡片情境，將對話內容寫在學習單上，並與組員輪流英語對話。
T: Use the two sentence patterns we learned before in your dialogue.
(I feel _____ if I have the same trouble as the guy in the card. I will _____ to protect my rights.) (三)請各組上台，分享不同情境的對話內容，同學及教師給予意見與鼓勵，每組3分鐘。
T: Each group comes to the stage and share your dialogue with us.
三、綜合活動：教師回顧與總結課程。
教師回顧人權概念和校園中的人權議題，希望同學平時人際互動多留意彼此間的分際，才不至於不小心侵害對方的權益，同時也要學會保護自己，若遇到權利受損的時候，要懂得保護自己並尋求協助的管道。
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45 mins
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國J11-3 |
形成性評量 一、課堂觀察：學生說出情境卡片中相關的人權類型。
二、小組討論：學生依據各組情境卡片，運用英語句型，討論保護自己權利的對話內容。
總結性評量 口頭報告：學生能根據情境圖，並運用英語目標句型表達感受與維護權利。 |
本課程總結性評量之評量規準（節）
| 4.傑出 | 3.精熟 | 2.學徒 | 1.初學者 | |
| 國J2 發展國際視野的國家意識。 | 能分析國際特赦組織的案例資料，評估我國可以保障其人權的相關法律。 | 能說出國際特赦組織的案例資料，評估案例遭侵害的人權類型。 | 能說出國際特赦組織的案例資料，並說明其人權遭侵害的情況。 | 能瀏覽國際特赦組織的案例資料。 |
| 國J3 展現認同我國國家價值的行動。 | 能以雙語寫出一封寫信馬拉松人權救援信，並能口頭發表信件內容和反思人權保障對人民的重要性。 | 能以雙語寫出一封寫信馬拉松人權救援信，並能口頭發表信件內容。 | 能以雙語寫出一封寫信馬拉松人權救援信。 | 能說明寫信馬拉松人權救援信活動實施方式。 |
| 國J11 尊重與維護不同文化群體的人權與尊嚴。 |
能接受國內外不同群體的人權與尊嚴皆應受到平等的對待，且能視為個人價值觀並加以實踐倡議。 | 能接受國內外不同群體的人權與尊嚴皆應受到平等的對待，且能宣揚平權措施。 | 能接受實質平等的意義，國內外不同群體的人權與尊嚴皆應受到平等的對待。 | 能覺察生活中因為差異而導致不同群體間遭受不合理處遇的現象。 |
| 國U4 分析我國在全球競合關係中的地位。 | 能以數據或證據，就政治、經濟、社會、文化、教育、科技等任一面向，綜合整理我國在全球人權保護落實中，存在優勢或劣勢的原因。 | 能以數據或證據，分析我國在政治、經濟、社會、文化、教育、科技等任一面向，與其他國家人權保護落實的差異。 | 能從政治、經濟、社會、文化、教育、科技等任一面向，舉例說明我國足以作為其他國家人權保障落實借鏡的成就。 | 能從政治、經濟、社會、文化、教育、科技等任一面向，舉例說明我國與其他國家人權保護落實的差異。 |
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融入領域
語文、社會
上課節數：3節
年級：九年級
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
口頭發表：學生閱讀國內人權爭議案例相關資料，並運用權衡秤圖分析不同立場的族群，以雙語發表對案例的人權維護看法。
國內的人權議題（3節）
| 課程/單元名稱 | 國內的人權議題 | ||||
| 總節數 | 3 | ||||
| 課程內容 | 領域學習內容（Content) 一、權利間發生衝突的探討。 二、國內近年人權衝突議題的了解。 三、個人利益與公共利益衝突時的權衡。 四、人權爭議議題資料的整合 五、人權爭議議題個人看法的表達。 語言學習內容（Language of learning) 目標字詞target words individual rights, public interest, privacy, government, freedom of the press, investigation, public health, 目標句型target sentences 一、The government can/can’t use the spyware because _________ (reason). 二、____ is more important than _____ because ___________ (reason). |
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| 教學活動 | 內容簡述 | 教學時數 | 學生學習目標 | 評量方式 | |
| 國內的人權議題 第一節課 |
第一節課 一、引起動機：學生操作人權小測驗。 (一)學生利用手機或平板，進行個人的國際隱私權小遊戲測驗（掃描QR code進行遊戲）
(測驗遊戲情境：甜甜圈共和國最新大選結果出爐，熟悉數位工具的你贏得人民青睞成為總理大臣，你將帶領甜甜圈共和國迎向什麼樣的未來?)
T: Let’s play a game to know which is more important to you, individual rights or public interest? (二)教師分析說明遊戲結果
T: The score each one of you gets is different. The score, zero, shows the individual rights are the only thing you care. The score, twenty, means you think public interest is all we need. The score between 0 and 20 shows that the individual rights are more important or the public interest is more important.
二、發展活動：觀看隱私權與政府權力衝突的影片並以案例說明權利間發生衝突的原因。
(一)隱私權與國家犯罪偵查權的衝突
1.利用剛剛的測驗及實例說明隱私權及國家犯罪偵查權熟輕熟重?
T: If there is a conflict between the right to privacy and the right to investigation, what should we do? 2.教師播放短片《手機間諜軟件實測，通話、屏幕與前後鏡頭一覽無遺》。播放完畢後請學生發表對影片的看法。
T: How do you feel about the spyware? If your cellphone has been put the spyware, how will you feel? If the government uses the spyware to investigate criminal activities, is it OK? Please use the sentence The government can/can’t use the spyware because (reason). to tell us your opinion.
(二)隱私權與新聞自由的衝突
說明隱私權及新聞自由權熟輕熟重及相關法規
T: The Constitution protects the freedom of the press to make sure people have access to much information. But, if there is a conflict between the right to privacy and the freedom of the press, which one is more important? (三)教師總結：回顧課程。
透過上述隱私權與其他權利的衝突，同學應該發現權利之間有時會因為個案情境，而決定哪個權利應該優先保護。因此，面對權利之間衝突應該針對個案通盤了解後，透過利弊分析，判斷何者較為重要。
三、綜合活動
教師複習回顧課程，請同學利用課餘時間，網路搜尋生活中還有哪些權利之間衝突的案例。
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45 mins
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國J2-1 |
形成性評量 一、課堂觀察：學生做完人權小測驗後，是否表示好奇或詢問測驗背後的意義。
形成性評量 二、課堂觀察：學生觀看隱私權與國家犯罪偵查的影片後，雙語回應老師的提問。
形成性評量 三、課堂觀察：學生以雙語回應老師針對隱私權與新聞自由權發生衝突時的提問。
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國內的人權議題
第二節課 |
第二節課
一、引起動機：閱讀文章並以ORID分組討論。 (一)閱讀文章《疫情下的人權保障》、《「自願同意」被監控：國家防疫和公民自由該如何權衡？》，教師請學生運用ORID焦點討論法，分組討論文章內容。
T: 1.What did you see? What happened?
2.How do you feel?
3.What did you learn from it? What do it mean to you?
4.What will you do?
(二)引導學生透過文章思考個人的人權保障固然重要，但若遇到國家公共利益時，是否應該犧牲個人權益？個人權益與公共利益之間該如何衡量呢？
T: If there is a conflict between the individual rights and the public interest, which one is more important?
二、發展活動：教師說明權衡秤圖，學生分組練習以權衡秤圖分析私利與公益
(一)教師說明面對立場衝突時，可利用權衡秤圖做利益衡量。
(二)教師請學生利用權衡秤圖(將個人隱私寫在秤的左邊；公共衛生健康寫在秤的右邊)，分析covid-19疫情之下，個人隱私權與公共衛生健康之間孰重孰輕？並試著說明理由。
T: Please tell us which one is more important and the reasons with the diagram later.
Ss answer with the target sentence ____ is more important than _____ because (reason) and the target words personal privacy and public health. (三)學生分組上台，以中、英文說明支持維護個人隱私或支持公共衛生健康的理由。
T: Use the sentence pattern ____ is more important than _____ because (reason) and the target words personal privacy and public health in your presentation.
三、綜合活動：回顧課程
(一)教師給予各組回饋，並說明權利之間偶爾有衝突的情況，當發生衝突時就得比較思考應優先守護的權利是什麼。
(二)請學生複習權衡秤圖和這節課教的英語句型，下節課還會使用。
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45 mins
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國J2-2 |
形成性評量 一、學習單：學生以ORID分析私利與公益衝突的事件。
二、小組討論：教師觀察學生分組使用權衡秤圖，以雙語比較私利與公益的利弊。
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國內的人權議題
第三節課 |
第三節課
一、引起動機：教師說明討論主題。 教師準備國內具爭議的三個人權議題，分別為居住權、環境權、隱私權與公共利益之間的衝突。請學生分組抽主題，針對主題閱讀教師提供的資料與上網搜尋相關新聞。
T: Think about these questions when you read.
(一)What did you see? What happened?
(二)How did you feel?
(三)What did you learn from it? What did it mean to you?
(四)What will you do?
二、發展活動：各組以權衡秤圖分組討論。
(一)各組學生根據所抽到的主題，閱讀資料並搜尋相關新聞。
(二)各組透過組內討論，形成組內意見的共識，並將權衡秤圖畫在教師指定的Jamboard連結內。
(三)各組上台報告，教師與其他組給予評分與建議。
T: After discussion, please draw the balance scale diagram on Jamboard and tell us which one is more important and the reasons later. Please use the target words and sentences we learned.
三、綜合活動: 教師給全班回饋與獎勵。
(一)教師給予全班回饋與鼓勵。
(二)表揚頒獎給表現優良的組別。 |
45 mins
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國J11-1 國J11-2 |
形成性評量 一、課堂觀察：學生專心閱讀具私利與公益衝突的國內人權議題資料。
二、小組討論：學生閱讀主題相關資料，並與組內成員合作運用權衡秤圖分析不同立場族群的人權爭議的議題。
總結性評量 口頭發表：學生以雙語發表對主題的人權議題看法，並表達願意維護不同群體的人權。 |
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本課程總結性評量之評量規準（節）
| 4.傑出 | 3.精熟 | 2.學徒 | 1.初學者 | |
| 國J2 發展國際視野的國家意識。 | 能分析國際特赦組織的案例資料，評估我國可以保障其人權的相關法律。 | 能說出國際特赦組織的案例資料，評估案例遭侵害的人權類型。 | 能說出國際特赦組織的案例資料，並說明其人權遭侵害的情況。 | 能瀏覽國際特赦組織的案例資料。 |
| 國J3 展現認同我國國家價值的行動。 | 能以雙語寫出一封寫信馬拉松人權救援信，並能口頭發表信件內容和反思人權保障對人民的重要性。 | 能以雙語寫出一封寫信馬拉松人權救援信，並能口頭發表信件內容。 | 能以雙語寫出一封寫信馬拉松人權救援信。 | 能說明寫信馬拉松人權救援信活動實施方式。 |
| 國J11 尊重與維護不同文化群體的人權與尊嚴。 |
能接受國內外不同群體的人權與尊嚴皆應受到平等的對待，且能視為個人價值觀並加以實踐倡議。 | 能接受國內外不同群體的人權與尊嚴皆應受到平等的對待，且能宣揚平權措施。 | 能接受實質平等的意義，國內外不同群體的人權與尊嚴皆應受到平等的對待。 | 能覺察生活中因為差異而導致不同群體間遭受不合理處遇的現象。 |
| 國U4 分析我國在全球競合關係中的地位。 | 能以數據或證據，就政治、經濟、社會、文化、教育、科技等任一面向，綜合整理我國在全球人權保護落實中，存在優勢或劣勢的原因。 | 能以數據或證據，分析我國在政治、經濟、社會、文化、教育、科技等任一面向，與其他國家人權保護落實的差異。 | 能從政治、經濟、社會、文化、教育、科技等任一面向，舉例說明我國足以作為其他國家人權保障落實借鏡的成就。 | 能從政治、經濟、社會、文化、教育、科技等任一面向，舉例說明我國與其他國家人權保護落實的差異。 |
融入領域
語文、社會
上課節數：3節
年級：九年級
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
口頭發表：學生以雙語發表自己以英語書寫的寫信馬拉松救援信件內容。
寫信馬拉松（3節）
| 課程/單元名稱 | 寫信馬拉松 | |||
| 總節數 | 3 | |||
| 課程內容 | 領域學習內容（Content) 一、人權相關的非政府組織的認識。 二、國際上保障人權行動方式的了解。 三、以文字或符號表達個人對人權保護的看法。 語言學習內容（Language of learning) 目標字詞target words amnesty, fight for/against, trial, support, violate, fair. 目標句型target sentences 一、I urge you to give _____(被迫害者) a fair/just trial that he/she _____. 二、Everyone has the right to _____ and it needs protecting. |
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| 教學活動 | 內容簡述 | 教學時數 | 學生學習目標 | 評量方式 |
| 寫信馬拉松 第一節課 |
第一節課 一、引起動機：播放短片認識國際特赦組織。 (一)教師播放介紹國際特赦組織的短片
(二)教師請學生回想影片中國際特赦組織如何保障人權？教師由學生的回應補充國際特赦組織成立的目的與功能。
T: What is Amnesty International? How does Amnesty International fight for the human rights?
二、發展活動：介紹寫信馬拉松活動與營救的案例。
(一)教師播放介紹寫信馬拉松活動的短片 (片長1分0秒)
(二)教師舉例說明國際特赦組織台灣分會每年的寫信馬拉松活動與案例。
T: People write letters to support him, saying everyone has the right to speech and it needs protecting and the government can’t take the right away.
T: People write letters to support her, urging the government to give her a fair/just trial that she deserves.
(三)教師引導學生思考個案中的班斐敏與哈妮遭到國家侵害什麼人權？若在我國發生，我國人民是否有救濟的管道？並說明我國對人身自由限制的法律規定，說明人權保障與法律的關係。
T: What human rights does the government violate?
Ss: The government violate freedom of speech and…
T: If that happens in our country, what can we do to protect them? Ss: We can hold a protest to support them. 三、綜合活動：預告下一節課程內容。
教師引導學生利用課餘時間瀏覽國際特赦組織的網站，預告下節課將進行寫信馬拉松活動。
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45 mins
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國J3-1 國U4-1 |
形成性評量 一、課堂觀察：學生專心觀看國際特赦組織和寫信馬拉松的介紹影片，並能回答教師針對影片的提問。
二、課堂觀察：學生能回答老師對國際特赦組織採取寫信馬拉松行動與保障人權相關聯的問題。
三、課堂觀察：學生針對國際特赦組之營救的案例，分析若此案例發生在我國有哪些法律可以保障人權。
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寫信馬拉松
第二節課 |
第二節課
一、引起動機：詢問是否曾寫過英文信。 教師詢問學生要怎麼寫一封國際人權救援的英語信件?
T: Have you ever written an English letter? How to write a letter to fight for the human rights? 二、發展活動：學生學習英文信件格式並應用英語句型。
利用範例介紹國際人權救援書信撰寫方向並介紹信件中可用的英語句型並。學生於課堂中找國際特赦組織的案例，並練習以下句型。
建議句型：
I urge you to give _____(被迫害者) a fair/just trial that he/she _____. Everyone has the right to _____ and it needs protecting. 三、綜合活動：預告下一節課程內容。
請學生回家思考信件內容，並書寫救援信的草稿。
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45 mins
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國J11-1 |
形成性評量： 一、課堂觀察：學生上網搜尋寫信的對象。
二、學習單：學生針對國際特赦組織提供的案例資料，應用英語句型。
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寫信馬拉松
第三節課 |
第三節課
一、引起動機：回憶英文信格式。 回想上節課閱讀過的國際人權救援書信範例。
T: What should be written in the letter? 二、發展活動：學生應用句型寫英語救援信並發表
(一)教師請學生書寫寫信馬拉松的救援信。
T: Please use the sentence patterns we learned in your support letter.
I urge you to give _____(被迫害者) a fair/just trial that he/she _____. Everyone has the right to _____ and it needs protecting.
(二)教師請各組學生輪流發表信件內容。
T: Please stand up and read out your support letter.
三、綜合活動：信件發表回饋
教師收回學生的救援信協助統一寄出並感謝學生參與寫信馬拉松。
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45 mins
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國J3-2 |
形成性評量： 課堂觀察：學生應用學過的英語句型寫信。 總結性評量： 口頭發表：學生以雙語發表自己寫的寫信馬拉松救援信件內容。 |
本課程總結性評量之評量規準（節）
| 4.傑出 | 3.精熟 | 2.學徒 | 1.初學者 | |
| 國J2 發展國際視野的國家意識。 | 能分析國際特赦組織的案例資料，評估我國可以保障其人權的相關法律。 | 能說出國際特赦組織的案例資料，評估案例遭侵害的人權類型。 | 能說出國際特赦組織的案例資料，並說明其人權遭侵害的情況。 | 能瀏覽國際特赦組織的案例資料。 |
| 國J3 展現認同我國國家價值的行動。 | 能以雙語寫出一封寫信馬拉松人權救援信，並能口頭發表信件內容和反思人權保障對人民的重要性。 | 能以雙語寫出一封寫信馬拉松人權救援信，並能口頭發表信件內容。 | 能以雙語寫出一封寫信馬拉松人權救援信。 | 能說明寫信馬拉松人權救援信活動實施方式。 |
| 國J11 尊重與維護不同文化群體的人權與尊嚴。 |
能接受國內外不同群體的人權與尊嚴皆應受到平等的對待，且能視為個人價值觀並加以實踐倡議。 | 能接受國內外不同群體的人權與尊嚴皆應受到平等的對待，且能宣揚平權措施。 | 能接受實質平等的意義，國內外不同群體的人權與尊嚴皆應受到平等的對待。 | 能覺察生活中因為差異而導致不同群體間遭受不合理處遇的現象。 |
| 國U4 分析我國在全球競合關係中的地位。 | 能以數據或證據，就政治、經濟、社會、文化、教育、科技等任一面向，綜合整理我國在全球人權保護落實中，存在優勢或劣勢的原因。 | 能以數據或證據，分析我國在政治、經濟、社會、文化、教育、科技等任一面向，與其他國家人權保護落實的差異。 | 能從政治、經濟、社會、文化、教育、科技等任一面向，舉例說明我國足以作為其他國家人權保障落實借鏡的成就。 | 能從政治、經濟、社會、文化、教育、科技等任一面向，舉例說明我國與其他國家人權保護落實的差異。 |