教育部中小學國際教育中程計畫全球資訊網

1.傳染病發生的三大關鍵要素。
2.Covid-19防疫新生活運動與傳染病三大要素的關聯性。

第一節

目標字詞target words:

environmental factor, disease triangle, infectious disease, pathogen, transmission route, susceptible host, spread, block ,virus, 

目標句型target sentences:

1. How do infectious diseases spread? 

(1) There are three environmental factors that cause the spread of infectious diseases. They are the disease triangle-pathogens, transmission routs and susceptible hosts.

2. How do we stop the spread of infectious diseases ? 

(1) When we ___________ , we block the transmission route.

(2) When we ___________ , we kill the pathogen.

(3) When we ____________ , we won’t be a susceptible host. 

第二節

目標字詞target words:

Coronavirus -19 (Covid-19) ,outbreak, prevent , available, , sanitizer , disinfect ,  avoid , close contact，social distancing(social distance), prevention measures, quarantine, temperature check 

目標句型target sentences:

(1)What prevention measures have our school taken for Covid-19?

(2) We can (do something) to prevent the spread of infectious diseases.

Ex. We can wash our hands whenever needed thoroughly to stop the spread of Covid-19. 

By doing this, we____________________(block the transmission rout/ kill the pathogens)

 ─第一節課─

1. 教師引用義大利作家喬凡尼・薄伽丘（Giovanni Boccaccio）1348年提到黑死病時說的話：「致命的傳染病襲來……原因可能是天體作用，也可能是上帝的震怒懲罰我們邪惡的行為。」

2. 教師詢問學生是否認同薄伽丘的說法？

3. 教師回饋說明，在人們對於傳染病還不太瞭解時，較多人會認為是「上天的旨意」或「天擇說」的想法。

4. 教師說明因醫學發展進步，人們對於傳染病的認識又更進一步。

1. 教師說明並解釋傳染病發生的三大關鍵要素（病原體pathogen、傳染途徑transmission route、抵抗力弱的宿主susceptible host）。

2. 教師詢問學生聽過哪些防疫作為？

3. 教師將全班分為4到5人一組，並發下「都是天意？」小組學習單，請學生將不同的防疫作為歸類、對應至傳染病三大關鍵要素。防疫作為有：

（1）勤以肥皂洗手。（wash hands with soap whenever needed）

（2）維持均衡飲食。(keep a balanced diet)

（3）時常以酒精消毒環境。(use alcohol-based sanitizers to keep the surroundings clean)

（4）充足及良好的睡眠。(get enough sleep)

（5）清除積水容器。( clean up areas with standing water)

（6） 避免共用針頭。(Avoid reuse of syringe needles)

（7）避免不安全的性行為。(avoid casual sex )

（8）維持適當社交距離。(keep social distance)

（9）出入公共場合配戴口罩。(wear masks in public places)

（10）維持運動習慣。(exercise regularly)

（11）定期健康檢查。(have routine physical checkup)

（12）不共飲共食。(avoid sharing utensils )

（13）避免用手直接觸摸口鼻。(Avoid touching your mouth ,nose and eyes with unwashed hands) 

（14）時常以漂白水消毒環境。(disinfect the surrounding as often as possible)

（15）盡量避免生食陌生動物。(Avoid uncooked foods)

4. 教師依組別以問答方式，逐一說明各防疫作為的背後意涵。

5. 教師統整說明常見的病原體、傳染途徑。

（1） 常見病原體：

病毒（virus）、

細菌（bacteria）、

寄生蟲／原蟲（parasite）、真菌（fungi）。

（2） 常見傳染途徑：

蟲媒傳染（vector-borne transmission）、

食物或飲水傳染（diet and water infection）、

空氣或飛沫傳染（airborne transmission／droplet infection）、

性接觸或血液傳染（blood-borne infection）、

接觸傳染(direct contact)

1. 教師以流行性感冒、病毒性肝炎、肺結核等傳染病為例，請學生猜測學習單上哪些防疫行動對這些傳染病是有效的？ 

教師說明這些傳染病的傳染途徑、病原體，並引導學生瞭解明每個傳染病都有其特殊性，因此需經過專家不斷研究、測試才能知道全貌；如同現今全球都在探究COVID-19一樣。

教師呈現傳染病發生的三大關鍵要素的infographic，引導學生口語表達『disease triangle』的概念

Teacher: 

“You have learned about the three environmental factors that cause the spread of infectious diseases. They are pathogen (infectious agents), transmission route and susceptible host.  Now, let’s review the three factors in English and how they are related to infectious diseases.”

Teacher shows the students the vocabulary chart of the target words and then divides the students into five groups. Then, Teacher has the teams finish the task of “Spot Disease triangle!”.

Teacher:

“ Well, it’s teamwork time!  Let’s see if you can match the pictures on the PPT slides to what factors these photos refer to.” Let’s go over the sentences you can use for your answers first.”

老師引導學生分組競賽完成“Spot Disease triangle!” 的任務。

Part 1—Spot the three environmental factors of infectious diseases

Target sentence 1.

The PPT shows the example(s) of _

(1)pathogen (s)   

(2)transmission route(s)  

(3) susceptible host(s)

Target sentence  2

How can we stop the spread of infectious diseases ? 

(1)When we ___________ , we block the transmission route.

(2) When we ___________ , we kill the pathogen.

(3) When we ____________ , we won’t be a susceptible host

＊“Spot Disease triangle!” 的任務總共有15 張PPT，分成兩大類型，第一類為傳染病發生的三大關鍵要素圖，另一類圖顯示防治傳染病散佈的作為。學生運用目標句型分組搶答。

 【Wrap up 綜合活動】2分鐘

 Teacher:

“ You’ve  learned that different pathogens lead to different diseases and different diseases might have different transmission routes. For next period, we are going to talk about how Covid-19 has changed our school life. and learn about what other countries and Taiwan have done to prevent 

the spread of Covid-19.

Before class dismissed, let’s look at posters in different languages that show what people are advised to do to stop the spread of Covid-19 and please share the purposes of these prevention measures based on the disease triangle.

下課前老師以台灣和另外三張不同國家語言的防疫海報，分組複習防治疫情散佈的生活習慣和傳染病發生的三大關鍵因素的連結。老師也請各組組長課後驗收組員是否都能以口語英語解說圖表(infographic)中傳染病發生的三大關鍵因素，組長則可由老師親自驗收

「都是天意？」簡報

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

「都是天意？」小組學習單

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

學生能破除「傳染病無法預防」的迷思。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ─第二節課─
【Warm up引起動機】5分鐘
Teachers:
Did you have the temperature check today? Why is the temperature check the first thing we do when we come to school now?
Students:
1.We want to make sure no one is having a fever. 
Or 2.The school wants to keep everyone on the campus safe from Covid-19
Or3.Because of Covid-19
Teacher: 
For the last period, we learned about the disease triangle (the three environmental factors that cause the spread of infectious diseases). How is the everyday temperature check related to the three factors? 
Students:
We have the temperature check to see if anyone has a fever. By doing this, we can block the possible transmission route.
老師可以運用the disease triangle 的視覺媒材，幫學生複習疾病發生與預防的三大關鍵因素。
【Presentation I 發展活動一】25分鐘
Teacher:
How is our school life different after the outbreak of Covid-19? Talk to your teammates about what prevention measures we have taken in our school life. If you come up with any good or better ideas, please write them down and share with the class later. Here are the vocabulary chart and the infographic of 「How To Prevent The Spread of Infectious Disease」for your reference. 
教師先引導學生瀏覽目標生字，再請學生進行小組討論學校生活自從Covid-19疫情爆發後，有什麼樣的改變， 並運用目標句型參考字彙表以英文書寫討論的結果，並鼓勵學生思考是否有 更好的防疫作為，提出和全班分享與討論並可提供校方參考 。
Teacher:
Now let’s read the text of Public Health to see why we take these prevention measures. Then we will go over the worksheet and match what we have done at school to the factors that cause the spread of Covid-19.
教師發下公共衛生（Public Health）短文，提問學生下列問題：
(1)公共衛生在現階段Covid-19  疫情發展仍然充滿變數與未知的時刻扮演什麼樣的角色？
(2)根據文章內容， 「戴口罩」可以達成什麼樣的防疫效果 ？
(3) 請引述文章內容，說明看似非常簡單的「洗手」這個生活習慣，為什麼會是相當重要的公衛防疫手段？
(4)隔離和避免接觸傳染這兩種預防疾病傳播的公衛作法，在日常生活中，台灣有什麼相關的措施？
接著老師發下「Something Our School has done to prevent the spread of Covid-19」學習單，學生完成學習單表格填寫後，老師請有其他防疫作為想法的學生將其提出進行全班討論。
Teacher:
If anyone comes up with a new idea or a better way to prevent the spread of Covid-19, please share with the class and we can do some further discussion.
Teacher:
Now let’s look at two video clips and see if people in Italy and France are advised to do the same things in their everyday life to prevent the spread of Covid-19.
教師播放義大利的防疫短片與法國的防疫宣傳影片。
Teacher:
What prevention measures do you see in the video clips then? 
Students: 
1. Wash your hands thoroughly
2.No touching your eyes, nose or mouth with your hands.
3.Sneeze into your elbow or with a tissue and throw the tissue into a trash bin
4.No hand shakes (they have foot shake)
5.Keep social distance 
6.Stay at home
7.Wear a face mask in public places
【Wrap up 綜合活動】15分鐘
Teacher
Now, team up in four and review the prevention measures our school has taken to stop the spread of Covid-19. The task for each team now is to create a poster or a video clip or PPT slides about the post Covid-19 school life for our partner schools. 
教師引導學生複習校園防疫措施新生活後，學生分組完成海報或短片或PPT slides分享國際夥伴我們的校園防疫新生活。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(1) 「How To Prevent The Spread of Infectious Disease」視覺媒材

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 (2) 「How To Prevent The Spread of Infectious Disease」字彙表

 

 

 

 

 

 

 

（3）「公共衛生（Public Health）」學習單

 

 

 

 

 

 

(4）「Something Our School has done to prevent the spread of Covid-19」學習單

 

 

 

 

 

 

 

 

(5)義大利防疫宣傳短片https://www.youtube

(6)法國防疫宣傳影片http://youtube.com

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov

2. https://www.ccci.org.in

3. http://www.mofa.go.kr

4. https://www.who.int

5. https://www.cdc.gov.tw

1. 台灣與各國COVID-19新生活習慣。

2. 紐約、義大利以及瑞典文化脈絡與社會環境對制定防疫政策的影響。

3. 台灣的防疫政策。

引導作法

教學資源

認知能力

─第三節課─
【Warm up 引起動機】10分鐘
Teachers:
1.教師利用新加坡官方網站的防疫海報，引導學生比較台灣的相關措施並複習公共衛生的防疫作為。點出雖然公衛的防疫放諸四海皆同，但是各國因應Covid-19的政策卻不盡相同。
2. 教師以新聞短片（義大利德利亞市長爆氣 「跑什麼跑」通通給我待在家【新冠肺炎重點新聞】）詢問學生這位市長在影片中強力呼籲的疫情政策是什麼，進而請學生提出疫情爆發後我們的日常生活有什麼樣的改變，台灣和其他國家實施哪些防堵Covid-19蔓延的政策。
(1)封城
(2)普篩
(3)關閉學校
(4)關閉非販售民生必需品的場所
(5)入境檢疫…等

 【Presentation II 發展活動二】30鐘
1.教師先說明牛津大學編制的疫情控管指數（Government Response Stringency Index），將各個國家疫情控管的嚴格程度，依據九項指標打分數後，換算成 0～100 的分數，分數越高代表政府控管越嚴格。這九項指標正是不同國家防堵Covid-19蔓延的政策，分別為:
(1) 關閉校園
(2) 關閉工作場所
(3) 取消公共聚會
(4) 限制集會
(5) 關閉大眾交通運輸
(6) 要求居家管制
(7) 限制國際移動
(8) 限制海外旅遊
(9) 公開資訊宣導

Resource credit:
https://www.macromicro.me
/charts/20771/asia-stringency-index

2.教師將全班分為4組，並發下平板，教師指定各組分別探究義大利、瑞典和美國和台灣其中一個國家在「疫情控管指數網站」、「新冠肺炎全球疫情網」兩個網站的資訊。並在閱讀「防疫政策你我他」學習單上的資料一與資料二後，完成相關任務 。
3.各組上台分享他們的發現，教師統整各組的報告並比較各國的指標與數據，引導學生發現疫情控管指數與各國確診人數與死亡人數並沒有呈現正相關。換言之，防疫政策政府控管的嚴格與否並不能保證疫情控制能否成功。
4.教師再進而檢視任務二各組的答案，以紐約市長面對嚴峻疫情在抉擇是否關閉公立學校系統的兩難案例，說明一個政策的決定，並不是像擲銅板一樣，只有Head or Tail的兩個絕對答案，而是需要斟酌在地情境與社會背景。
語言互動目標字句的使用
Teacher: Why didn’t New York close its public schools until the pandemic was very serious?
Students: The prevention measures against Covid-19 a government takes respond to its social context.
Teac her: What’s the social context in this country then?
Students: More than 1750000 students get their meals at school. If schools are closed, they have no place to get their meals.
5.教師引導全班進行任務三的閱讀、討論並完成因果組織圖（cause and effect）呈現義大利疫情的失控與其社會文化之間的關聯。教師歸納政策的制定或成功與否同樣地無法脫離文化背景與社會脈絡的影響 。 
語言互動目標字句的使用
Teacher: 
Were the prevention measures against Covid-19 successful in Italy?
Students: Not really?
Teacher: Why weren’t prevention measures
successful?
Students: Whether the prevention measures are successful or not respond to its social context.
Teacher: What’s the social context in this country then?
Students: There were not enough doctors and nurses. 
People in Italy think getting together with friends or family is more important than following the lockdown policy. People in Italy didn’t think Covid-19 was that serious.
學生如果無法用英文完整舉例文本內容回應目標字句的補充說明，可以先用中文表達對於文本的理解，老師再引導學生用較簡易英文表達。
【Wrap up 綜合活動】5分鐘
1. 教師結語統整說明各國政府對減緩COVID-19疫情採取不同的措施，即使同樣的封城也有強制程度的差別， 在實施政策前的評估與衡量，以及政策推動後的成效都和其社會文化背景或政治經濟息息相關，例如：公眾配合遵守嚴格措施的意願，文化和價值觀等。在全球疫情尚未真正緩解前，參照或借鏡他國的防疫策略時，應考量該國的文化脈絡而非做出任何直觀有失偏頗的批評。

2. 教師說明下兩堂課將進一步分別探究瑞典與台灣的防疫措施。

 

(1) 新加坡官方網站的防疫海報六張
（safe shopping/ safe commuting /safe workplaces/ safe dining/safe visiting/ safe distancing）

(2) 義大利德利亞市長新聞短片https://www.youtube.com/watch?v=YznOe67DXlc

 

 

 

 

 

(3)疫情控管指數網站https://ourworldindata.org/
grapher/covid-stringency-index

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(4) 新冠肺炎全球疫情網https://sites.google.com/
cdc.gov.tw/2019-ncov/

(5) 「防疫政策你我他」學習單

 

 

學生能運用英語表達防疫海報的內容與公衛防疫的關聯。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

學生能運用網站資訊進行比對與歸納。

學生能進行閱讀理解並統整資訊完成因果組織圖 。

 

 

 

 

─第四節課─
【Warm up 引起動機】10分鐘
1. 教師呈現三張網路新聞的大標題內容別為對於瑞典防疫政策的評價。
2. 教師引導學生透過報導者的用字遣詞去推敲文章內文的評價為褒或貶。
3. 教師說明這堂課的學習將探究瑞典的防疫與其文化脈絡的關聯。
【Presentation II 發展活動二】30分鐘
1.教師進行分組教學，引導全班共讀『瑞典的防疫抉擇與承擔』。然後教師提問各小組，檢核學生對文本內容的理解。
2.教師進行目標生字、目標句型以及瑞典防疫英文文本閱讀教學。教師透過提問來統整瑞典的防疫政策和其國民生活經驗與社會文化的關聯。
語言互動目標字句的使用
Teacher: 
What were the prevention measures against Covid-19 in Sweden?
Students: They didn’t close the schools. 
They didn’t impose strong lockdown policy. Restaurants, bars and workplaces were still open.
Teacher: How did the prevention measures against Covid-19 in Sweden respond to its social context?
Students: (1)They didn’t impose strong lockdown policy because they believed in collective responsibilities.( they believed their people would fight against Covid-19 together.) 
(2)Many people already worked from home before the spread of Covid-19. 
(3)It was the social norm of people in
 Sweden to keep social distancing in public places.
(4)To people in Sweden, keeping social distancing in public places means being polite.
3.學生進行【任務1 】小組合作製作一份英語數位作品（海報poster或PPT slides等）說明瑞典採取的防疫措施與其社會文
的關聯。完成後，各小組發表相關作品，教師提供規準（rubrics）進行同儕互評與回饋。
【Wrap up綜合活動】5分鐘
1.教師再次總結防疫政策與社會文化脈絡的關聯並說明任務2內容，作為課後作業，請學生於下一堂課進行發表與討論。
【任務2小組討論--瑞典防疫政策在台灣】
閱讀下列參考資料或自行上網搜尋有關瑞典的Covid-19防疫措施的文章或報導，請引用文章或報導的內容，試著建構組內的共同主張，，考量在台灣的社會脈絡下，採行瑞典「佛系防疫」政策，可能會受到的挑戰或成功的原因為何？ 並條例成功或失敗的論點為何 。
參考資料：
(1) 佛系防疫？北歐社會福利國家眼中的大局與輕重https://opinion.cw.com.tw/blog
/profile/320/article/9197
(2) 【瑞典不封城（上）】疫情當頭當局鎮定如常 專家跳腳：我們正走向大災難    https://www.mirrormedia.mg
/story/20200401intswedenvirus/
(3)【瑞典不封城（下）】冷靜自持習慣獨居 瑞典民族性有助於遏制疫情       https://www.mirrormedia.mg
/story/20200401intswedenvirus2/
(4)【防疫獨行俠（上）】「日子總要繼續」 瑞典人滿意政府不封城      https://www.mirrormedia.mg
/story/20200429intswedendifferent1/
【防疫獨行俠（下）】瑞典不封城代價高？「只有時間能驗證」         https://www.mirrormedia.mg
/story/20200429intswedendifferent2/ 

（1）瑞典防疫政策相關新聞標題PPT slides

 

 

(2)『瑞典的防疫抉擇與承擔』學單

學生能覺知不同國家因其社會文化背景的差異而有不同的防疫作為

學生能讀懂英文標題的關鍵字詞

 

學生能用英文說明瑞典採取的防疫措施與其社會文化的關聯

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

─第五節課─
【Warm up 引起動機】5分鐘
1. 教師呈現三張網路新聞的大標題內容別為為對於台灣防疫政策的評價。
2. 教師引導學生透過報導者的用字遣詞去推敲文章內文的評價為褒或貶。
3. 教師說明這堂課的學習將探究台灣的防疫相關政策並針對任務2『瑞典防疫政策在台灣進行討論』。

【Presentation II 發展活動二】35鐘
1.教師進行分組教學，引導全班共讀『Taiwan Can Help and Taiwan Is Helping』。
2.教師提問各小組，檢核學生對文本內容的理解後，教師帶讀目標生字、目標句型後，學生進行【任務1 】小組合作進行提取段落大意的雙語教學。
語言互動目標字句的使用
Teacher: What is Taiwan doing at containing Covid-19 pandemic ?  
Students:
1.Taiwan takes early prevention and quick response.
2.Taiwan ensures enough personal protective equipment for the hospitals and the public.
3. Taiwan government ensures information transparency. 
4. Taiwan government launches the use of technology on contact tracing and mobile Sim-tracking on those in quarantine.
5. The collective efforts from all the responsible citizens make the prevention measures successful.
3. 請小組構思【任務2】將台灣防疫政策以英語數位作品簡要陳述，透過網路平台與國際夥伴分享交流。
4.各組上台分享交流【任務2--瑞典防疫政策在台灣】小組探究後的觀點。 教師引導全班討論各組觀點的異同，以及各組引用的相關論點是否合理支撐所提出的主張。

【Wrap up 綜合活動】5分鐘
 1.教師引導全班瀏覽『新冠肺炎全球疫情網』，查詢當日全球的相關數據。
2.教師複習課堂中所引用的各國防疫例子，進而結語『從2019年12月20日中國武漢爆發第一起新型冠狀病毒案例，截至2020年11月4日為止，全球確診病例高達4750萬例，死亡人數121萬例，全世界共計有187個國家受到疫情衝擊。隨著冬天的到來，第二波疫情壓境， 歐洲已經重啟全面或局部封鎖。面對Covid-19的肆虐，各國在公共衛生的教育上倡導著相同的防疫作為，但是光是針對是否實施強制封城令以及關閉或重啟學校的適當時機，政府相關單位首長考量其在地脈絡與國情後做出的決定，沒有絕對的是與非，不同的選擇導致不同的結果，就是取決於當時情勢的衡量，但求兩權相害取其輕。身為地球村一份子的我們，做好個人防疫，照顧好自己的健康，就是一位見 『疫』勇為的疫戰捍衛者。

 

 

(1) 台灣防疫政策相關新聞標題PPT slides

 

(2)『Taiwan Can Help and Taiwan Is Helping』學習單。