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1. 請學生找出八個地點(○1全家○ 7-11○3民生國中○4嘉義大學○5重慶路○6溫州一街○7郵局○8八掌派出所)的正確位置，在（  ）中寫出代號。
2. 請學生根據自己的住家位置進行規劃上放學路線。
3. 請學生將自己上學及放學路線，在(學習手冊P.1)中分別用不同顏色標示出來。

1. 小組：和其他成員進行意見交流分享。
2. 師生：全班進行綜合討論、分享及歸納。

1. 「  」標誌，代表哪個地方 ?
2. 英文字母大寫的「  」是什麼地方 ?
3. 紅色愛心「  」 ，代表什麼意思 ?

1. 關鍵提問：我有哪些社區公共鄰居?怎麼走去和他們互動?
2. 老師先在教室說明探訪的路線規劃，以及指導學生行走的安全與社區探查應注意事項。

1. 行經「重慶路」、「南京路」、「上海路」、 到遴近商店｢7-11｣、｢全家｣、｢全聯｣、｢巧松｣、｢大九九｣及機構｢郵局｣等。
2. 老師沿路介紹商店或機構名稱，學生觀察紀錄。
3. 走踏後學生分享觀察的紀錄。

1. 事先蒐集或拍攝社區公共設施的照片，如：警察局、里民中心、郵局等。
2. 教師提問會在社區中有哪些鄰居﹖和我們生活有什麼關係？

1. 討論並記錄：社區好鄰居在哪裡？什麼時候你會去需要這些地方﹖
2. 將學生所記錄的好鄰居，學生進行分類，並進行統計與發表。
3. 引導學生覺察生活中幫我們做事的人，感謝社區中為我們服務的人。
4. 教師透過《上街買東西》繪本引起動機，設計採購任務單，家長賦予學生採購任務，請家長與學生討論，教師帶領學生實際前往目的地進行採購，索取統一發票，並將買回來的物品帶回家。

1. 進行踏查活動時，引導學生用自己可完成的方式進行記錄，例如拍照、仿畫等方式完成學習單，認識所居住的社區。
2. 標誌大搜查：觀察故事中有哪些標誌？在生活中有看過這些標誌嗎？請畫畫看。
3. 觀察與比較﹕標誌大不同，觀察自己畫的標誌和上街踏查看到的標誌有哪裡不同？
4. 大家來創作標誌：思考在學校中需要什麼提醒標誌。

1. 帶領學生實際走踏社區，並完成學習單記錄(探險九宮格)。
2. 引導學生觀察環境所給予的感受，從地板舖面設計、牆面、地上圖示標誌、休憩遊戲空間等。
3. 小組發表與分享。
4. 教師進行歸納與統整。
5. 將學生所蒐集與探究的成果，製作我的社區探險小書。

1.    全世界的孩子都會上學，你知道他們是怎麼到學校的嗎？繪本中提到13個國家，哪一種上學方式最特別，分享你的想法。
2.    從不同的上學方式中，你觀察到這些地方和你所居住地方有什麼差異？

1. 討論兒童上學路徑與自身空間環境的異同。
2. 對照自己的社區探險小書，討論兒童上學路的冒險與風險。<獨自活動、城市服務、道路>。

1. 請學生分享自己所觀察到步行城市（哥本哈根、日本、巴黎、曼谷）有什麼特別的地方？
2. 分享最喜歡的步行城市(元素)，包含街道連通性、環境綠美化、道路的寬廣與設計、人行道、建築規畫與設計。

1. 教師歸納步行城市需有哪些要素？
2. 請學生觀察可以使社區更適合步行的方法。

1. 展示步行城市圖片
2. 社區道路及人行道照片
3. 以上學路線、社區探險小書、互動經驗、世界兒童上學路、步行城市元素為基礎，進行學校周遭社區上學路徑空間設計。

1. 教師準備社區照片，學生準備家裡有關社區的老照片或故事。
2. 教師提問：你知道自己居住的社區名稱嗎?社區裡有什麼特色?

1. 教師利用福民里的社區照片，介紹學校所處的社區環境、人文景觀。
2. 學生分享蒐集社區老照片，訪問家人，建構社區之前的樣貌。

1. 教師針對照片內容提問，學生回答關於社區的相關問題：所以每一處社區變化除了人在環境的生活外，也可能受到什麼樣的全球化影響？
2. 教師就新舊對照，引導學生討論哪些地景是全球化時代的產物及其在生活的影響。

1. 教師帶領學生進行社區踏查
2. 學生攜帶社區地圖、手冊進行踏查記錄。

1. 請學生將一天至一週中，會遇到的事情先以便利貼一項一項寫出來，貼在小白板上。<學生可能回答:吃早餐、買衣服、去補習、看醫生……等等>。
2. 接著請學生分組討論，試著將這些活動(寫下的便利貼)分類。<這些活動的分類方式，學生可能會發現，有些是屬於飲食，有些屬於學習，有些屬於服飾相關……>。
3. 分組上台報告分類結果。<學生可能會將吃早餐、吃午餐、吃點心零食分成同一類，補習、學英語、學樂器同一類、看醫生、上藥局同一類……等等>。

1. 教師歸納:我們的活動，大致可以依照「食衣住行育樂」等分類，再進行細項分類。<如飲食還可分成早餐、午餐、晚餐、點心類……等等>。
2. 學生進行分組。
3. 學生分組討論小組的社區地圖主題。<適時引導學生，在這個社區生活，可能會遇到那些事？而對應這些事發生的地點又會在哪裡？這些地點我們是否可以用主題把它串聯起來？使學生討論出如美食地圖、學習地圖、醫療地圖……等>。

1. 教師利用學習手冊，提示學生必須完成的學習任務。
2. 學生分組討論小組的社區地圖主題，並將地點分類。
3. 教師展示地圖範例，指導學生商店景點的地圖符號設計方向，與地圖圖名的設計。
   1. )提示學生，「地圖符號」，也就是景點在地圖上的代表，可以使用圖畫符號(實景繪圖)，也可利用幾何符號、意象符號、文字符號等。目前社區生活地圖請學生使用圖畫符號作為社區生活地圖的符號。
   2. )教師提示，關於地圖圖名的設計，除了要簡單易懂，圖名文字也可利用圖像與文字結合的方式，提高趣味性。如服飾地圖中某些筆畫可以用衣服、褲子來取代。
4. 學生依照小組紀錄的商店景點，分工合作，設計各景點的地圖符號。
5. 學生根據基礎底圖，將街道描繪在地圖紙上。<基礎底圖使用google map，將選定的範圍列印下來，在指導學生按照比例將底圖畫在八開的畫紙上>。
6. 學生將地圖底圖塗上顏色。
   1. )教師提示學生，在地圖上，我們通常會用特定顏色來代表某一件事物，舉例如下：藍色是水文、綠色是草地或山林、黑色是橋梁道路……等等，地圖上有慣用的顏色，不能使用錯誤以免讀圖的人誤判。另外，底圖顏色必須考慮到色彩美學，避免看不清文字。顏色的搭配，要讓讀圖的人覺得舒服且看得清楚。
   2. )指導學生利用色鉛筆均勻上色，並可運用疊色的技巧。
7. 學生將設計好的地圖符號，剪貼在地圖底圖上。（教師提醒學生，在地圖符號黏貼時，要注意地點的正確性，以免貼在錯誤的位置，必要時可以使用google map作為協助的工具）。

1. 各組發表自己的地圖，並跟同學介紹設計理念。教師提問：
   1. )請你們試著說看看，你們為什麼選擇這一個主題？
   2. )在設計地圖符號的時候，設計的原則是什麼？
   3. )圖名與外框的設計方向為何？
   4. )你希望這張地圖的使用者能夠瞭解你想傳達的哪個訊息？
2. 從生活地圖中討論哪些生活結點已經無法脫離全球生活的脈絡，或是哪些是當代全球化生活的地景，為什麼會產生？以及其與學生社區生活的關係。
3. 針對地圖繪製，請學生自我檢視參與程度，完成手冊自評表。

1. 「世界正在改變中」：教師播放兩則影片，德國與台灣的社區營造短片，介紹社區營造的概念。
2. 共讀繪本-街道是大家的。從繪本中委內瑞拉孩子對生活空間的想像與要求，認識到社區居民，可以主動提出自己的社區改善計畫。
3. 認識社區營造範例:以日本古川町與嘉義市福民社區為例。觀看照片及影片，認識日本與自己社區的社區營造成果。

1. 學生根據影片與簡報內容將兩個例子的重點用表格記錄下來。
2. 教師歸納，社區的改變，需要社區居民共同參與。

貳、我的社區提案設計
一、準備活動
教師提問：在社區踏查的過程中，你發現社區有那些需要改進的地方呢？

二、發展活動

1. 教師說明設計思考的步驟(參考設計思考五步驟及DFC的設計方式。教師需引導，提案必須是有必要性的(如增設購物中心可能就較不需要)，可具體實施的(如蓋遊樂世界或是機場就不可行，空間規畫必須呼應SDGs11.7)
2. 學生依照學習手冊P12思考並規劃自己的社區提案設計。

1. 學生分享自己的社區提案設計。<說明提案理由，設計方向，預期效果等>學生可參酌使用以下起始句：我的提案設計是……設計這個提案的原因是，我觀察到……因此我的提案可以……(提供什麼樣的協助、造成什麼樣的改變)
2. 學生完成學習手冊P.14學習心得。

1. 畫我城市印象：依直覺畫出你對你居住城市的印象。提問：
   1. )你為什麼畫這個呢?
   2. )居住在這個城市，你有什麼感覺?
   3. )假日時，你在○○市去過了哪些地方?你發現什麼?
   4. )這些地方與我們的城市有什麼關聯呢?
2. 一起來探索：選擇學生所討論分享的城市林業文化園區作為進入城市生活與文化的入口，分別走訪火車車庫園區、檜意森活村，認識城市歷史變遷、文化特色、從文化保留與創新思考居民與文化互動的狀態。

1. 事實:「在戶外教學中你看見什麼?聽見什麼?」「人們在這些地方做些什麼事？」
2. 感受:「在戶外教學過程，在哪些地方你有什麼特別的感覺?(情感、情緒)」
3. 發現：「戶外教學的地區有什麼特別的地方？」、「我們用什麼方式認識這些地方?其他人用什麼方式認識這些地方？」、「我們每天生活在城市裡，這座城市現在是什麼樣子?它是怎麼在改變的呢?」
4. 未來:「你想像中這個城市的未來是怎樣的?」

• 簡單的一碗火雞肉飯，融合了三種飲食文化，你知道是哪三種嗎?米飯-台灣、醃黃蘿蔔-日本、火雞肉-美國
• 你曾經在這個城巿中，看過哪些其他異國文化的歷史痕跡？例如：我們去檜意生活村，看到的……
• 除了建築物外，還有其它的嗎？
• 這些的異國文化為何會在嘉義巿看得到呢？
• 除了歷史遺跡之外，在全球化與地球村的影響之下，外來文化對我們的日常生活，造成那些影響呢？

教師提問:

• 參考地圖說明範例後，你覺得什麼樣的呈現方式最簡明易懂?為什麼?
• 以你們的地圖主題，哪一種排版方式最能完整呈現資訊內容 ?

• 地圖顏色符號慣例。
• 色彩搭配。
• 上色運用疊色的技巧。

• 針對自己的地圖主題，嘉義市的優勢與劣勢是什麼?
• 我可以做什麼來維持優勢與改變劣勢?
• 如何將城市的特色介紹給國外的友人?需要留意什麼?

1.小組成員準備地圖成品，並安排地圖解說。

2.各小組針對自己完成的地圖進行解說。

三、總結活動

1. 教師請學生聽完其他組的分享後，回想整個課程進行的過程，針對自己學到的、想到的、看到的記錄下來，完成本單元課程的學習心得記錄在學習手冊上
2. 教師使用 4F 提問，引導學生心得寫作。起始句:在這次的活動中，我學到……(Fact)，活動讓我覺得……(Feel)，其中我發現了……(Find)，以後我可以把這次……的經驗，用在……(Future)

貳、城市文化地圖發表會

一、準備活動
   學生準備地圖與發表內容。

二、發展活動

1. 班級課程發表：學生在班級上，針對自己的地圖主題，對全班發表。
2. 結合課程成果展，讓學生回顧整個學習活動歷程，對不同年級的學生，分組進行課程解說與地圖導覽。(導覽時間配合成果展導覽排定時間)

• 自我介紹
• 課程目標
• 學習活動歷程
• 地圖主題的介紹(包含 PMIQ)
• 邀請大家利用地圖進行城市探索

三、總結活動
1.綜合討論：

• 各組分享的導覽地圖可以如何幫助第一次認識嘉義的外國人?
• 目前的設計適合與國外姐妹校交流分享嗎?可以精進的策略為?

1. 介紹的國家及綠能。
2. 為什麼這項綠能可以在這個國家實施？
3. 評估此項綠能在台灣實施的可行性。

1. 太陽能的優缺點？
2. 地球上每個角落都適合使用太陽能嗎?
3. 身邊的太陽能設施與應用有哪些？

1. 太陽對我們的生活有什麼重要性?太陽可以讓我們感到溫暖、可以曬衣服和棉被、可以將食物曬乾後，同時也可以當成能源的來源之一。
2. 太陽所產生的光和熱，是帶給地球多采多姿生態的原動力。因為有太陽源源不絕向地球傳遞能源，植物才得以進行光合作用，將太陽能轉換為自身的養分。而動物再藉由攝取植物，從而得到自身活動所需之能源。所以太陽能可以說是地球上一切生命的基礎。

1. 教師部分：利用自行製作完成DIY 太陽能悶燒鍋煮食一鍋白煮蛋。
2. 學生部分：利用自然課小組製作完成的DIY 太陽能悶燒鍋。

1. 這是哪一種形式的太陽能鍋裝置嗎？
2. 太陽能鍋是使用何種原理將白煮蛋煮熟的﹖他的優缺點為何?

1. 太陽能鍋的設計理念。
2. 製作過程。
3. 實驗過程遇到的困難。
4. 解決問題的方法。
5. 對太陽能源在地使用的反思。

1. 教師準備食通信、旬味等食材相關閱讀文本、愛玉子、台灣地圖。
2. 學生部分：小白板。

1. 為什麼烏克蘭戰爭會造成世界各國糧食危機？
2. 烏克蘭戰爭對台灣的糧食有造成什麼影響？
3. 我們如何解決他國戰爭所致的國內糧食危機？

1. 教師準備各式蔬菜幼苗、培養土、工具
2. 學生部分：學習手冊

1. 教師講解採收蔬菜的要訣與技巧。
2. 指導學生採收蔬菜、各班將採收得蔬菜分裝。
3. 指導學生清洗葉菜的技巧和訣竅。
4. 烹調採收的蔬菜。
5. 大家一起品嘗,並分享心得。

1. 請問為何要有生產履歷?
2. 從生產履歷中可獲得哪些資訊?
3. 生產履歷對生產者有何用處?
4. 身為消費者該如何運用生產履歷?
5. 生產履歷對我們的生活環境有何幫助?

1. 教師準備有產銷履歷的農產品外袋，讓學生練習操作平板掃QR CODE。
2. 進入產銷履歷農產品資訊網，指導學生利用追溯號碼查詢產銷履歷。

1. 請各組分工合作拿出有生產履歷的產品，並將產品的相關資訊紀錄在學習單中，包含生產者的資訊和產品的碳足跡。
2. 請在20分鐘以內完成，也可先將查到的資訊拍照下來，再彙整資料。
3. 最後依據各組的資料來評選最優的組別。

1. 教師部分準備資料介紹午餐三章一Q，平板資訊器材、設計食物里程地圖的用紙。
2. 學生要準備設計繪圖工具。